基于微課的小學數學分層教學探究

曹洪英

(廣東省韶關市湞江區賴新小學 廣東 韶關 512000)

所謂微課，是指以教學視頻為核心，將碎片化的知識內容或教學素材用視頻影像的方式進行呈現，是有別于傳統教學模式的一種新型教學模式。微課通常具有時間短、內容具體、主題突出、針對性強、可以個性化創作等顯著優勢，能夠給學生帶來視覺和聽覺得感官刺激，從而激發起學生的學習興趣和求知欲，促進課堂教學效率的提高。

所謂分層教學是老師根據學生的學習能力、認知水平、知識儲備等情況劃分成不同的層次，方便老師開展針對性教學和指導，是因材施教的一種教學方法。

1.基于微課開展分層教學的意義

由于小學階段的學生年齡偏小，思維能力和認知水平有限，面對抽象的數學知識常常出現理解困難，而且有些小學生由于基礎知識掌握不扎實，學習能力的差等原因，常常在開展知識講解時出現聽不懂、跟不上的情況，因此在小學數學教學中，老師可以借助微課有優勢來化抽象為具體，降低學生的理解難度，按照層次來進行有針對性的教學設計，從而既化解了數學重難點，同時也促使小學生數學學習效率得到顯著的提升。

2.小學數學運用微課開展分層教學的策略

開展分層教學的前提是老師要在了解學生實際學情、興趣特點等基礎上，將學生根據學習能力、思維能力、認知水平、知識儲備來劃分為不同的層次，通常老師可以將學生劃分為三個層次，A層為學習能力強、基礎知識掌握扎實、思維活躍的學生，B層為學習能力一般，基礎知識掌握也較扎實，思維能力一般的學生，C層為學習能力、知識儲備、思維能力均較差的學生。學生所處的層次并非一成不變，需要老師結合老師的實際學情及時調整學生的層次，確保老師進行因材施教。

2.1 微課輔助自主學習中資源分層。在小學數學教學中課前預習、課后復習是影響課堂教學效率的重要環節，也是提高學生學習質量的重要手段，與老師開展的課堂教學同等重要。在傳統小學數學教學中，由于課前預習、課后復習都屬于學生的自主學習階段，而小學生普遍自控能力差，很難保證學生在自主學習階段的學習興趣和熱情，影響了學生自主學習的效率和質量。現在將微課引入小學數對教學中，老師可以為學生制作微課視頻，針對不同層次的學生采用不同的教學視頻設計方案，從而使學生在微課視頻的輔助下激發起學習興趣，從而積極地開展課前、課后的自主學習，大大提高了學生自主學習的有效性。比如學習“多邊形的面積”這課，老師可以制作集知識講解和趣味性于一體但講解方式存在差異的視頻課件，引導學生根據自己的學習能力選取適合自己的視頻課件開展課前預習和課后復習，滿足不同層次學生的學習需求。

2.2 微課輔助進行課堂教學分層。學生在微課的輔助下開展課前預習，將未能理解的知識內容及時反饋給老師，老師根據學生反饋的重難點來進行教學內容調整，從而使學生在課堂教學中針對未能理解和掌握的重點、難點知識內容展開深入探究，進而有效突破重難點。由于不同層次的學生對知識的理解能力存在差異，老師在課堂教學中可以利用微課來對課堂教學內容進行分層，針對C層學生微課側重于引導+詳細講解的方式，針對B層學生以引導+自主探究為主，針對A層學生以啟發為主。微課能夠滿足不同層次學生的差異化教學需求，使學生在多元化的教學方法中完成知識的理解和內化，突顯了學生的課堂主體地位。比如“分數與除法”這課，在知識講解過程中，老師針對教材例題的講解也采用分層的方法。比如針對C層學生重點講解基礎知識的例題，學生在例題中能夠理解并套用公式進行解題，B層學生則以較難的例題講解為主，學生能夠從這類例題中學會靈活運用知識內容，并嘗試進行舉一反三，A層學生則以綜合性強且較復雜的題目講解為主，側重于培養學生的思維能力，能夠逆向思維將所學知識綜合起來進行靈活運用。

2.3 微課促進知識鞏固中練習分層。在小學數學教學中，知識鞏固階段是提高課堂教學質量的重要環節，老師在這個環節要針對不同層次的學生設計難度不同的鞏固練習題目，使學生在鞏固階段也能夠得到針對性的輔導和練習，有助于能力差的學生樹立起學習的自信心，能力強的學生挖掘自身思維潛能，使各層次學生都能夠在鞏固練習階段得到幫助和提升。比如“組合圖形的面積”這課，老師可以利用微課為學生設計分層鞏固練習內容，C層學生以基礎題為主，基礎組合圖形的面積計算B層學生以提高題為主，較復雜圖形的面積計算A層學生則以拓展題為主，需要針對復雜的圖形將掌握多種計算方法并找到最簡便的計算方法。微課輔助下的分層鞏固練習能夠使不同層次的學生在夯實基礎的同時得到最大化學習效率的提高。

總結

將微課應用于小學數學分層教學中，既能夠激發起學生的自主學習興趣，提高了自主學習的效率和質量，同時也豐富了課堂教學形式，使學生在因材施教的教學和練習中獲得學習的滿足感，大大提高了學生的學習體驗。