基于核心素養的小學數學高效課堂的構建研究

梁秀棠

(廣西容縣容州鎮同古小學 廣西 容縣 537500)

在傳統的小學數學課堂教學中，教師依然是教學的主導者，學生只能機械的接受理論知識，而且教師更加重視學生的學習成績和升學率，時常忽視學生的感受或者是學生的學習能力，慢慢地學生對數學失去學習興趣，不愿意積極地參與到教學中，甚至有的學生表現出討厭這門學科的現象。要想構建小學數學高效課堂，教師要轉變教學方式，為學生創建多種多樣的學習環境。

1.利用小組合作的學習方法，構建小學數學高效課堂

在傳統的數學教學中，一部分教師只是根據教材中的內容把理論知識傳授給學生，或者在課堂上詢問學生有什么問題，然后進行籠統的講解。雖然這種教學模式可以幫助學生解決問題，但是學生對所學知識不能有更加深入的了解，也不利于學生將所學知識運用到實際生活中。因此，小學數學教師在課堂教學中引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，教師還可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組間進行討論，然后讓每個小組派一名代表上臺發言總結。這種有利于學生的主體性得到充分體現，激發學生的學習興趣，幫助學生更深的理解和掌握數學知識。

例如，在學習《圖形的運動》時，教師在課堂教學中可以利用小組競爭的方式，讓學生在小組間展開激烈的討論。在小組長的帶領下，可以根據其中的重點或者是難點問題進行集中的討論，把討論過后的問題結合在一起向其教師請教。在學生討論圖形的平移或旋轉變換過程時，教師可以走下講臺針對學生的問題進行講解，對學生的學習情況與小組討論的情況有充分了解，可以讓學生更加深層次的學習數學知識，培養學生勇于提問問題的意識。小學數學教師在課堂中利用小組合作的學習方式，有利于幫助學生更加深層次的理解和掌握知識，還能促進小學數學高效課堂的構建。

2.運用情境教學方法，構建小學數學高效課堂

在小學數學教學中，教師要對學生的學習情況和個性特征有充分的了解，然后將學生的實際情況和教學內容結合在一起，為學生創建一個積極的教學的情境，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。培養學生的思維能力、理解能力和學習能力等，提升數學教學質量和教學效率。

例如，在學習《角的初步認識》時，教師可以進行有趣的導入，為學生創建一個輕松愉快的教學情境。如，在教學中教師拿出一面五星紅旗，首先，教師可以詢問學生“紅旗是由什么組成的”，學生回答說是五個五角星組成，教師再次詢問學生“大家知道為什么叫五角星嗎？”學生積極主動地回答教師的問題，最后，教師提出問題“同學們，在我們生活中有許多的角，同學們可以說出你們知道的角嗎？”。教師運用這樣有趣的導入情境將學生吸引到課堂教學中，緊接著就為學生引出“角的初步認識”的教學內容。教師利用這樣的輕松的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，提升學生的參與熱情，進而構建小學數學高效課堂。

3.引導學生提出問題，體現學生主體地位

現階段，在小學數學教學中，教師不但要重視傳授學生數學基礎知識，還應該積極引導學生敢于提出自己的問題或者疑惑點。這樣有利于轉變傳統單一、抽象的教學模式，可以幫助學生減少對教師的依賴，慢慢地讓學生成為課堂教學的主人，充分體現學生的主體地位，讓學生積極主動地探索知識。教師引導學生敢于提出問題，這樣在一定程度上給教師增加了負擔，因此，在課堂教學中要充分體現學生的主體性，每當學生進行提問的時候，就會增加學生對新知識的渴望。

例如，在學習《平行四邊形和梯形》時，教師在課堂中引導學生勇于提出問題，有的學生問道：平行四邊形和梯形的特征是什么？有的同學問：平行四邊形和長方形、正方形的關系是什么？在學生提出問題后，教師不要著急的回答學生，而是根據教材中的內容引導學生自己去探究。利用這樣的教學模式，有利于學生對知識的理解更加深刻，更好地掌握所學知識，也有利于提高小學數學課堂教學質量和教學效率，對構建小學數學高效課堂具有非常重要的作用。

4.結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要尊重學生的主體地位。依據學生實際情況和教學內容不斷創新教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到數學學習中，對培養學生的探究意識具有非常重要的作用，為學生今后的學習和發展奠定基礎。