試論如何在小學數學課堂教學中轉變學生學習方式

駱成敏

(重慶市奉節縣遼寧小學 重慶 奉節 404600)

引言

學生的學習是在以自身為主體的基礎上進行的，教師在課堂教學中的作用就是將學生作為課堂主體，激發學生的學習興趣，引導學生進行獨立自主的學習，調動學生學習的積極性和主動性，有利于促進學生的全面發展。在小學數學教學中，教師轉變學生學習方式，可以很好地激發學生的學習欲望，誘發學生的學習的動力，是提高課堂教學效果的重要途徑。

1.小學數學課堂教學中轉變學生學習方式的重要性

在新課程不斷改革和發展的背景下，應該轉變傳統的灌輸式的教學模式，學生不再被動地接受教師講解的知識，應該是主動的進行學習，在課堂教學的整個過程中，學生都應該是活動的主體，充分發揮學生的課堂主體地位。學生的學習方式在小學數學教學中，有著至關重要的作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師引導學生進行獨立自主的學習，幫助學生掌握適合自己的解決問題的辦法，讓學生勇于嘗試一些具有挑戰的習題，在課堂教學中不斷地激發學生的學習興趣，并且讓學生利用樂觀的態度去解決自己遇到的困難。

2.如何在小學數學課堂教學中轉變學生學習方式

2.1 利用多媒體轉變學生學習方式。由于小學生年齡小，對很多事物都充滿好奇心，所以，在課堂教學中，小學生容易走神，不集中注意力。數學本身就是一門具有很強的抽象性的學科，而小學生具有較強的形象思維，抽象思維能力比較差。隨著科學技術的不斷改革和發展，教師可以將多媒體技術應用于課堂教學中，吸引學生的注意力，讓學生積極主動的融入到課堂教學中，進一步提高數學教學的感染力。

例如：在學生們學習四年級數學下冊第五課《三角形》的過程中，教師首先利用多媒體將教材中的實物圖呈現在學生面前，然后告訴學生：三角形、五角星、桌子上都有三角形，同時圖形中三角形不停地閃爍，然后教師將三角形從實物中平移出來，讓學生感受靜止的三角形。緊接著屏幕上出現三條線，然后將這三條線合并到一起。利用這樣的方式，首先讓學生從動態上認識三角形。因為利用了先靜后動的感知程序，有利于學生對三角形有一個更加全面，深刻且正確的認識。在小學數學教學中，利用多媒體轉變學生學習方式，在一定程度上調動了學生學習的積極性，吸引學生的注意力，有利于促進學生的全面發展。

2.2 利用情境教學轉變學生學習方式。在小學數學教學中，教師為學生創設符合學生認知的且具有啟發性的數學問題，將學生引入問題的情境，進而改變學生的學習方式。利用創設問題情境的教學模式，可以讓學生明確地知道探究的目標，激發學生探究問題的欲望，調動學生學習的積極性。教師在課堂教學中，可以為學生提出一些具有挑戰性，趣味性或者開放性的問題，引導學生積極的思考問題，讓學生積極主動的融入到課堂教學中。

例如：在學生們學習四年級數學上冊第七課《條形統計圖》的過程中，教師向學生提出了這樣的一個問題：“元旦即將來臨，教師準備在班級中舉辦一個小型的晚會，同學們是不是非常開心？”學生聽到這個話題感到很開心，緊接著教師又問：“從現在開始就要為晚會做準備，要考慮準備什么呢？”學生很快就會想到買一些糖果，買什么糖果，每種糖果買多少，有的學生還考慮到要調查每個學生喜歡什么樣的糖果等等，這樣為學生引入條形統計圖的學習。這樣的問題不可能太簡單也不可能太容易，如果太難可能會打擊學生的自信心，讓學生變得不自信；如果問題太容易，不容易激發學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性。

2.3 利用小組合作轉變學生學習方式。在教學中，學生需要真正成為課堂教學中的主人，不斷激發學生主動去探索，去思考的能力。教師也應該鼓勵學生及時提出自己遇到的問題或者在課堂教學中大膽表達自己的觀點和看法。根據學生提出的問題，學生之間可以自己組成小組，對問題展開分析，討論，最終讓問題得到有效的解決，在討論過程中，遇到什么問題，教師應該及時進行指導，充分發揮自身的引導作用。在小學數學教學中，教師轉變學生的學習方式，有利于教師和學生共同成長，共同進步。

3.結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師應該順應時代轉變學生學習方式，應該考慮到多個方面。教師應該科學的轉變學生學習方式，尊重學生的課堂主體地位，不斷激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，利用多種多樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，鼓勵學生不斷的發揮自身的才能，讓小學生在數學教學中得到更好的發展，為學生以后的學習和發展打下堅實的基礎。