基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學探究

沈 斌

(安徽省合肥市長豐縣北城世紀城學校 安徽 合肥 230000)

根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，小學階段學生的思維以具體性形象思維為主，而數(shù)學學科更側重于抽象邏輯思維，所以很多學生會覺得數(shù)學比較難，而傳統(tǒng)的教學方式中，不能關注到每一個學生，容易造成兩極分化，面對這種情況，教師學應該改進以往的教學模式，找到適合學情的教學方法。基于核心素養(yǎng)下的分層教學更加有利于小學生的數(shù)學學習，提高學生的數(shù)學學習積極性和思維能力，以此來提高學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。下面是我基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學探究的一些淺析。

1.根據(jù)學生學習程度分小組進行學習，引導學生獨立思考

在傳統(tǒng)的教學模式中教師主要以灌輸知識、學生認真聽課筆記的方式來教學，這種方式比較被動，不利于發(fā)揮學生的學習主動性，不利于學習興趣的培養(yǎng)，長此以往就造成了老師一味的講，學生一味的聽的課堂現(xiàn)象，學生總是在被動的學習，缺乏獨立思考的機會，這樣的學習氛圍在一定程度上限制了學生獨立思考的能力，抑制了學生數(shù)學學習的主動性，這樣的教學方式學生總是在被動接受知識，缺乏思考和探究的過程，“知其然，卻不知其所以然”不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，所以在教學過程中，教師可以采用一些比較新穎的方式，打破常規(guī)教學模式，給學生們創(chuàng)造討論思考的機會，鼓勵學生思考討論。把學生根據(jù)學習程度的不同，分成若干小組，根據(jù)學情，分配不同任務，讓同學展開合作討論，使他們的主動性可以得到釋放，提高更多學生的數(shù)學學習興趣，提高教學效率和質量。

對于二年級的小學生來講，數(shù)學知識相對來說比較的簡單容易理解，但二年級的小學生注意力和自制力各個方面都還不夠成熟，而要求學生面對數(shù)學問題進行獨立的思考，往往是十分困難的。對小學生進行分層次的小組學習，讓每個同學都能參與小組活動，進行小組內的討論。讓小學生在小組合作中，可以養(yǎng)成合作精神，在小組分層學習中，逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。

2.課堂中進行分層教學

分層教學是為了關注到所有學生的發(fā)展，教師要以生為本，最大限度地挖掘學生的潛力，使之得到充分的全面的發(fā)展。要想讓學生最好的發(fā)展這一個目標，需要教師對教材進行恰到好處的處理，如果沒有恰當?shù)慕滩膬热葑鳛榻虒W的保障，那么一切都是空談。那么這就需要教師大膽的解放思想，深入挖掘教材，根據(jù)教材和學情，合理設計課堂教學內容和教學活動。[1]

例如在學習100以內的加減法這一單元時，學生對于加減法的掌握情況是不相同的。因此教師在對學生進行加減法要求時，要結合學生對于加減法的掌握程度來對學生進行學習要求。在給學生進行加減法練習時，對于掌握還不夠的學生可以安排一些20以內的加減法，鞏固學生對加減法的掌握。對于學習水平較高的學生可以安排一些50以內比較復雜的加減法運算，根據(jù)學生的不同學情，提出不同要求和任務，來加深學生對加減法的理解。

3.拓展課下活動，實施分層作業(yè)

課下活動時學生學習生活中一個重要的組成部分，課下活動是課堂教學的一種補充和延伸，因此，做好課下活動的工作對學生的學習有著很大的幫助。課下時間教師可以鼓勵學習好的學生對一些成績比較差的學生進行幫助，多鼓勵學生之間進行交流，分享學習經驗，在班級營造一個生生互助、相互學習、共同進步的學習氛圍。[2]

教師在課下時間可以布置一些相互合作討論的課下作業(yè)，促進學生之間的交流，教師在給學生布置作業(yè)時，結合學生的數(shù)學學習情況合理布置作業(yè)。對于學生的作業(yè)完成情況教師也可以給予相應的指導。對于學習程度比較好的學生，教師可以給學生適當?shù)耐卣寡由熳鳂I(yè)，讓學生在學習知識之余還可以拓寬知識面。針對學習成績不夠理想的學生，不要安排過難的學習任務，可以安排學生鞏固基礎知識，打好基礎，逐步提高數(shù)學水平。

綜上所述，小學數(shù)學作為一門比較抽象的學科，對培養(yǎng)學生思維能力有著重要的作用。教師在進行數(shù)學分層教學時，要以學生為教學的中心，結合學生的實際學習情況，進行分層教學，提高學生的學習效率。在對小學生進行分層教學時，要做到分而不亂，在數(shù)學教學過程中進行不斷地完善，做到真正地因材施教，使每個學生都能得到全面的發(fā)展。