小學數學教學中生活化開展策略探究

許光玲

(新疆烏魯木齊市第七十七小學 新疆 烏魯木齊 830028)

1.設置生活化情境，激發學生學習興趣

小學時期的學生很難理解抽象的數學理論知識，并且缺乏良好的自制力，很容易將注意力長時間集中到了課堂學習中。開展小學數學教學活動主要是為了讓學生明白數學的重要意義。而數學來源于我們生活又用于我們生活，是與我們生活息息相關存在很大關聯的。作為一名小學數學教師的主要任務就是在教學中引導學生了解數學，愛上數學，并使學生能夠運用自己所學知識解決實際生活中所遇到的數學問題。根據我多年教學經驗發現，在開展數學教學活動的過程中通過融入生活化元素不但能夠調動學生學習數學的濃厚興趣，同時還能夠在一定程度上提升課堂教學效果與質量。比如，在教學百分數這節數學知識的時候，完全可以引入生活元素，為學生構建商場打折的教學情境，通過這樣的方式不但有助于學生理解這節數學所學知識，同時還可以使學生將知識學以致用。如，周末的時候媽媽帶著小明去商場買衣服，這個時候售貨員說現在這件衣服打八折，如果一次性買兩件的話可以打六折。這個時候小明媽媽花了二百元為小明買了兩件衣服，那么如果不打折的話這兩件衣服是多少錢呢？如果這其中有一件衣服的價格是六十元，那么如果只是決定買一件的話應該是多少錢呢？這個時候有的學生還會按照學生的六折來計算，而有的學生會反應過來按照八折計算。通過在教學中引入生活元素不但可以使學生直觀的理解所學知識，同時還可以發現學生最容易出現的地方，教師可以有針對性的引導學生易出錯的地方，在這樣的氛圍下還可以使學生充分感受到學習數學的意義，學好數學能夠為自己在實際生活中提供很大的便利。

2.教學融入生活，強化學生學習數學的意識

教師在開展小學數學教學活動的時候可以根據學生所掌握的數學內容結合實際生活中的真實案例設計教學內容，讓學生在這樣的氛圍下認識到學習數學的作用，并能夠運用所學數學知識解決實際生活中的問題。雖然小學時期的年齡并不大，但是他們在自己父母的陪伴下已經有了一定的生活經驗，將學生生活經驗與教學內容有機結合到一起，以此培養學生的數學意識。比如，在教學計算長方形與正方形面積這節數學知識的過程中，完全可以引入一些生活中的實際案例，鵬鵬家買了新房想要裝修，鵬鵬與爸爸去買地磚時候的時候看到三種不同尺寸的地磚，一種是長25cm寬是20cm，每塊地磚的價格是6元。而第二種是邊長為25cm的正方形地磚，每塊的價格是5元，第三種是邊長20cm的正方形地磚，而鵬鵬家的新房是長12米，寬是8米，那鵬鵬家應該選擇哪種的地磚最省錢呢？接下來教師可以引導學生以小組為單位展開問題的討論，在討論中學生可以根據教師所描述的條件進行猜測，然后在根據這節數學所學知識計算地磚的面積，然后在根據價格對地磚進行對比，在學生討論的時候教師還要不斷引導學生，地磚的數學要有富余量，必須將鋪滿整個屋子。通過這樣的教學方式，學生不但可以更好地理解和掌握這節所學數學知識，同時還能夠將其運用進實際生活中，促使學生認識到學習數學知識的重要性，進而提升課堂教學效率。除此之外，教師在日常教學中還要多給予學生一定的鼓勵性語言。小學時期的學生在心理上對教師比較畏懼，大多數學生敢于在小組中進行討論，但卻不敢直接向教師請教，因此，教師要根據學生的心理特征，當學生對教師的問題回答正確的時候，要以賞識性的語言及時肯定學生的計算能力，通過這樣的方式樹立學生學習數學的自信心，同時還可以使學生樂于學習數學，最終愛上數學。

3.運用數學知識解決生活的問題

數學在我們生活中無處不在，而學生對數學的認知多是停留于數學課堂中，所以教師在教學中要根據學生的年齡與社會經驗，設置一些有難度的數學題目，促使學生在課余時間學習數學知識，強化學生的運用能力。比如，在教學完物體的測量這節數學知識之后，教師可以要求學生回答家中測量家里的柜子的長度或者是床的長度等。在學習完體積之后可以回家測試餅干盒的長度，并計算餅干盒究竟可以裝多少體積的東西。通過這樣的教學方式不但可以鞏固學生數學課堂中的所學知識，同時還可以提升學生的數學知識運用能力。久而久之，學生在生活中遇到了數學問題就會用自己所掌握的知識解決實際問題，真正做到學以致用。

結束語

總之，小學時期的學生由于年齡原因，還不具備成熟的抽象思維與空間想象力，因此，教師在日常教學中要根據學生的生活經驗話語教學內容有機結合到一起，通過這樣的方式促使學生將所學知識運用進實際生活中，同時還可以利用所學知識解決生活中的實際問題，做到學以致用。