思維導圖在初中數學教學中運用策略探究

鄒貞英

(江蘇省蘇州市吳中區西山中學 江蘇 蘇州 215000)

思維導圖是通過圖的方式呈現的，因此非常的直觀和形象，它對于學生會產生一種思維的刺激，讓學生的學習效率能夠得到有效的改善，使得學生利用思維導圖能夠獲得一種清晰地思路。思維導圖使得學生把知識點借助于圖片、文字和一些豐富的色彩呈現出來，改變了數學課堂和數學知識的枯燥性，能夠在很大程度上吸引學生學習的興趣，讓學生有效的完成數學知識的學習還有記憶甚至是復習。本文針對思維導圖在初中數學教學中的運用策略進行探究。

1.思維導圖在初中數學教學中的作用

1.1 能夠促進師生互動。在以往的教學中，教學的內容還有課堂任務都是教師統一安排的，課堂中使用的教學方法比較的單一，這種模式雖然能夠幫助教師更好的完成既定目標，但是學生在學習中的主觀能動性沒有發揮出來，不能夠很好的參與課堂，不利于學生能力的培養。但是如果在數學課堂中利用思維導圖進行教學，教師可以引導學生和自己一起進行導圖設計，在設計中讓學生發表觀點，這樣一來教師和學生形成了互動，也幫助了學生參與課堂并且在課堂中能夠積極地思考。

1.2 有助于問題的及時解決。為了培養學生的數學能力，教師需要為學生創設一些問題，在解疑中慢慢的培養學生的能力。這種能力一方面是解題技巧另一方面就是問題的邏輯性思考。而思維導圖往往能夠記錄下學生解題的過程，能夠引導學生針對同一類型題目進行總結，對于提高學生的數學能力有著重要的意義。

1.3 有助于培養邏輯思維能力。學生在進行思維導圖的設計時，需要針對自己所學習的內容進行一定的分析，然后借助于有效的手段去驗證，然后摘出重要的內容配置到對應的導圖位置上面，使得學生一邊繪制導入一邊總結了解知識的重難點，整個過程中學生的思維和創新力都得到了訓練。

2.思維導圖在初中數學教學中的運用策略

2.1 借助思維導圖，引導學生主動思考。在新課標下，任何學科都開始逐漸的認識到學生在學習中的主體地位，要求能夠培養學生主動學習和思考的意識與能力。因此初中數學課堂也要積極地采用有效的手段啟發學生去主動地思考，完成相關知識的學習，讓學生在學習中能夠獲得能力的提升。比如在學習完蘇教版初中數學二次函數的相關知識時，教師可以鼓勵學生通過思維導圖把這一部分的內容進行一個清晰地回顧，實現知識點在心中的清晰和明了，知識點如果能夠在學生心中達到一個完美的呈現，那么往往更有助于學生主動地思考。教師可以“函數”作為中心點然后發散出“函數基礎知識”、“一次函數”、“二次函數”、“反比例”函數，然后針對每一個分支再進行知識的羅列，借助于這樣一張思維導圖我們就完整的呈現出了關于函數的知識，學生也能夠直接憑借這樣一張導圖就能夠對知識達到一個直觀的回憶，能夠充分的調動學生自主思考的意識。

2.2 做好課堂內容規劃，打破章節限制。一學期的課程結束后往往會讓學生產生一定的困惑。就是學習完了一冊書但是好像書中每一部分的內容沒有什么太大的關聯性。如果能夠利用思維導圖呈現一冊書的內容往往能夠幫助學生解決這一問題。思維導圖能夠幫助學生更加全面的整理學習的內容，使得學生心中對于知識能夠有一個整體的把握。比如在學習完蘇教版初一數學后，復習階段教師就可以讓學生針對各個章節進行思維導圖的繪制，學生通過自己動手繪制能夠清楚地了解到各個章節的內容和他們之間存在的聯系，讓學生可以打亂章節的順序，比如可以把一元一次方程和一元二次方程還有一元一次不等式作為一個大的導圖進行知識點的總結。這樣一來就能夠更加直觀的幫助學生梳理知識。

2.3 利用思維導圖進行知識拓展。學生掌握了思維導圖繪制的方法后，教師要鼓勵學生自主創作，思維導入應該在現有知識的基礎上進行廣泛的拓展，能夠引導學生學會新舊知識的串聯組合，這樣一來能夠激發學生探究數學知識的積極性。那么教師往往可以將思維導圖的繪制工作作為學生的家庭作業。比如學習了很多幾何圖形之后，教師可以鼓勵學生將圖形進行分類，按照平面圖形和立體圖形進行思維導圖繪制，這時候學生會發現平面圖形又包含了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等。而三角形又包含了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等。這項練習，取代了以往教師獨自歸納的低效性，學生從思維導圖中獲得的不僅僅是知識，還有思維的訓練。

結束語

綜上所述，思維導圖的教學模式促進了學生知識網絡的形成，為了教師一個全新的教學模式，有助于學生能力的發展。