基于文化差異的初中英語閱讀教學探究

陳 妍

(遼寧省沈陽市第五十七中學 遼寧 沈陽 110144)

引言

語言本身就是文化的一部分，是文化重要的傳播工具，在學習英語知識，進行英語閱讀時，無視文化差異對學生開展教學，學生難以理解中西方文化之間的差異，無疑會對學生的理解造成很大的阻礙。作為教師，應當基于文化差異開展閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生熟悉西方的生活方式以及風俗人情等，讓學生能夠掌握文化差異，深入理解進行閱讀，促進學生閱讀能力的提高。

1.豐富教學內容，加強學生文化教育

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師在開展教學時總是為學生灌輸知識，直接講述閱讀技巧，讓學生學會如何解答問題，這樣的閱讀教學內容較為單一，過度重視學生成績的提升，缺乏對西方文化的教學，會導致學生難以理解閱讀內容，影響學生閱讀能力的提高。作為教師，在開展教學時，應當注重發(fā)掘閱讀材料中的西方文化，努力豐富閱讀教學的內容，一方面，盡量讓學生閱讀的材料涵蓋各種題材與主題，擴大學生的閱讀范圍，開闊學生的視野，另一方面，也要豐富文化教學，為學生傳授更多的西方文化知識，讓學生能夠在熟悉文化的基礎上進行閱讀與學習，促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習《Travelling around the world》時，教師在引導學生閱讀“France is calling”時，這篇閱讀對法國進行了較為詳細的介紹，在實際教學的過程中，教師可以用多媒體為學生展示相對應的圖片資料，為學生進行講解教學，在講到“Pairs is the capital of France.”時，教師可以為學生展示巴黎的著名景點，結合課文引導學生進行觀看學習，加強對學生的文化教育，使得學生能夠在文化理解的基礎上進行閱讀，加強學生對閱讀內容的理解能力，促進學生閱讀能力的提高。

2.重視對比教學，培養(yǎng)文化理解能力

基于文化差異開展初中英語閱讀教學時，教師要意識到，基于文化差異開展教學的初衷是中西方文化差異過大，從風土人情、宗教文化、習俗等都有著巨大的差異，學生在進行閱讀時難以理解其中蘊含的文化，導致學生的閱讀能力遲遲得不到提高。在文化差異巨大的背景下，將學生熟悉的中國傳統(tǒng)文化與西方文化進行對比，開展文化對比教學，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習西方文化的興趣，讓學生能夠主動地接觸文化，學習文化，最終加強學生的文化理解能力，促進學生閱讀能力的提高。例如，在課堂上，教師可以教導學生中西方的節(jié)日差異，先對學生進行引導“中國的新年是什么時候？”引出中國的春節(jié)，隨后繼續(xù)對學生引導，“那西方國家的新年是什么時候？也是春節(jié)嗎？”調動學生的求知欲，激發(fā)學生探究的興趣，隨后教師為學生普及中西方節(jié)日之間的差異，“圣誕節(jié)是西方大部分國家的新年”，同時也為學生普及東西方節(jié)日確定的差異，“西方的節(jié)日大多數(shù)都與宗教有關，復活節(jié)是紀念耶穌復活的一個重要的節(jié)日，圣誕節(jié)則是紀念耶穌的誕生。而中國的節(jié)日大多數(shù)與節(jié)氣有關，表示一年的輪回。”加強學生對文化差異的認知，培養(yǎng)學生的文化理解能力，讓學生能夠在理解文化的基礎上進行學習，促進學生閱讀能力的提高。

3.組織開展活動，營造良好文化氛圍

基于文化差異開展初中英語閱讀教學，引導學生學習西方文化，在理解西方文化的基礎上去學習與理解閱讀內容，為學生營造出一個濃厚的西方文化氛圍是必要的，在文化氛圍的影響下，學生能夠更加主動地學習西方文化知識，迫切地了解西方文化，從而逐步提升學生的文化素養(yǎng)，促進學生閱讀能力的提高。作為教師，可以在課堂上組織各種各樣的活動，引導學生在課堂上模擬西方文化的情境，熟悉與學習西方文化知識，調動學生的學習積極性，引導學生主動進行學習。例如，在學習《Daily life》時，教師可以讓學生在課堂上對“見面打招呼”的情境進行模擬，先模仿中國文化見面之后的場景，“早啊，吃了嗎？”“吃了，你呢？”隨后帶領學生模仿西方國家打招呼的場景，“It’s a good day,isn’t it?”“Nice to meet you.”引導學生主動進行交流，為學生營造良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠更多地學習西方文化，加強學生的文化理解能力，促進學生閱讀能力的提高。

4.結語

總而言之，文化背景知識在初中英語閱讀教學中對于學生有著重要的作用，能夠有效地提高學生的閱讀能力，作為教師，應當注重中西方文化之間的差異性，加強學生對西方文化的學習，將文化的教學滲透到課堂教學之中，培養(yǎng)學生的文化理解能力與英語思維，讓學生能夠及時在閱讀的過程中消除文化障礙，為學生的閱讀打下堅實的基礎。