學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下基于英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫結(jié)合探究

劉珍珠

(福建省建甌第一中學(xué) 福建 建甌 353100)

《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而展望高中英語以往的讀寫結(jié)合教學(xué)形式，其中缺乏對學(xué)生思維的深度訓(xùn)練，那么在讀與寫的銜接之中學(xué)生便不能去高效處理關(guān)鍵學(xué)習(xí)因素，造成學(xué)習(xí)效率低下。因此，本文的研究重點(diǎn)在于核心素養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力在閱讀、讀寫銜接，與寫作教學(xué)等各階段發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性。借此確保學(xué)生能在讀寫探究中游刃有余，積極開拓自身智慧與潛能，去取得更高效率的學(xué)習(xí)成果。

1.閱讀前期預(yù)設(shè)語境，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察及思考

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師將英語課堂教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)方式活動(dòng)化以及教學(xué)活動(dòng)情境化，因而在閱讀、讀寫銜接與完全寫作等環(huán)節(jié)教師要全面落實(shí)這些要求，努力研究并推行新穎的教學(xué)形式與方法，以此確保實(shí)際教學(xué)效益。

首先在讀前環(huán)節(jié)，教師可秉承英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀去組織課程導(dǎo)入活動(dòng)，并將此活動(dòng)做以情境化轉(zhuǎn)變，借此還可驅(qū)動(dòng)學(xué)生的腦部思維運(yùn)作，增進(jìn)其對課時(shí)基本語言知識(shí)及內(nèi)容的掌握，幫助后續(xù)讀寫結(jié)合做好基礎(chǔ)鋪墊。以人教版必修四“Woman of achievement”單元為例，教師可插入一段提前制作好的影像紀(jì)錄片，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)偉大女性人物介紹的背景資料，在視頻播放中，要配備相對應(yīng)的字幕，而在字幕的設(shè)計(jì)中則要涵蓋本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，包括Behavior、Worthwhile、Observe、Childhood、Outspoken、Entertainment與Crowding in等。

這樣，學(xué)生在紀(jì)錄片所預(yù)設(shè)的情境之中，不僅能以視覺感受偉大女性的卓越成就與發(fā)展歷程，還可借助字幕來獲取與之成就、發(fā)展，及品格相關(guān)的語言知識(shí)。通過對照影像來獲取對字幕中核心知識(shí)的形象化認(rèn)知，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生腦部思維運(yùn)作，助其基本掌握語言知識(shí)來掃清閱讀障礙，提高后期讀寫結(jié)合探究效率。

2.閱讀中期設(shè)立任務(wù)，深度培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

接下來，教師在閱讀中期可推行任務(wù)教學(xué)法，通過不同類型的任務(wù)讓學(xué)生獲取多樣性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借此可深度培養(yǎng)其思維的靈活性。

以“A student of African wildlife”語篇為例作以讀寫結(jié)合的教學(xué)分析，在本語篇探究中，教師可設(shè)計(jì)略讀與精度這兩種不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依靠不同種類的閱讀探究方式，去漸漸探索出需要的文本信息及脈絡(luò)框架。而是兩種任務(wù)都能在不同程度上對學(xué)生的思維技能有所深化，以略讀為例，這是對學(xué)生邏輯推理、鑒賞分析與歸納處理等高階思維技能訓(xùn)練的有力方式。

比如在略讀中，可主要閱讀段落的首句和尾句，借此獲悉段落大意，例如在第一段閱讀“…Following Jane s way of studying chimps…”與“…and her study of their body language helped her work out their social system” 這兩句話，學(xué)生能基本了解這是對Jane研究黑猩猩內(nèi)容的概述。以此方式對后續(xù)段落作以略讀，學(xué)生便可掌握段落局部的大意，此時(shí)再拓展邏輯思維，建立每個(gè)段落之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建有關(guān)文本的整體脈絡(luò)框架，由此便可突破思維定勢，發(fā)揮思維的發(fā)散性去推測出整體語篇的大意及中心思想所在。

3.讀后配以銜接指導(dǎo)，積極鍛煉學(xué)生思維邏輯性

略讀能為學(xué)生的讀寫結(jié)合探究與思維品質(zhì)鍛造提供一定幫助，而精讀也可促使學(xué)生去分析、處理、分類與歸納文本信息，訓(xùn)練其思維的深刻性，幫助其獲取一定的閱讀效果。因此，教師可在閱讀中期讓學(xué)生以略讀與精讀搭配的方式深入解讀文本內(nèi)容，力保理解效果。在這一環(huán)節(jié)完成后，教師要注入密切的銜接指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀與寫作的過渡階段中做好銜接，這時(shí)需鍛煉其思維的邏輯性，使之能從閱讀探究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與技巧，優(yōu)化對后續(xù)文本寫作的布局安排。

教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀中期所取得的理解效果，去將“A student of African wildlife”這一語篇主題進(jìn)行解析，繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖來剖析語篇中的要點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生便能了解這一語篇是從哪些角度對Jane這以人物做出了描寫與刻畫，借此梳理文章結(jié)構(gòu)，獲悉專業(yè)語篇對人物描寫的順序以及所把握的要點(diǎn)。汲取這些經(jīng)驗(yàn)后，教師可設(shè)計(jì)話題“My favorite great woman——( )”展開文章寫作，而學(xué)生便可根據(jù)汲取的布局經(jīng)驗(yàn)，用思維導(dǎo)圖梳理出寫作文本書寫的順序及所把握的要點(diǎn)，由此積極鍛造邏輯性思維，深化文本布局技巧去書寫上下文嚴(yán)謹(jǐn)以及脈絡(luò)清晰的文章。

4.全面承接寫作任務(wù)，大力發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)造性

擁有了良好的寫作思路后，教師在接下來要全面承接寫作任務(wù)，去大力發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，這時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生寫作素材的汲取與寫作觀點(diǎn)的探討，這樣才能助其汲取寫作靈感，借素材擴(kuò)充內(nèi)容，同時(shí)注入觀點(diǎn)來升華情感。

這一階段中教師可借多媒體課件播放有關(guān)國內(nèi)外多個(gè)著名女性人物的事跡，讓學(xué)生在鑒賞中汲取可用素材，而后拓展Discussion activity，要求學(xué)生在小組內(nèi)對The social background, development experience, research process and personal spirit of great female characters等方面展開互動(dòng)探討，從不同角度去深刻剖析偉大女性人物，這一探討活動(dòng)的開展是對學(xué)生批判思維的訓(xùn)練，能讓其從理性角度看待問題并生成看法。

在媒體鑒賞與Discussion activity完成后，學(xué)生便可去努力組建文章，大力輸出個(gè)人觀點(diǎn)，并汲取素材做以論點(diǎn)支撐，充實(shí)內(nèi)容來確保讀寫結(jié)合的最終探究效果。

5.總結(jié)

教師在讀寫結(jié)合課堂設(shè)計(jì)中，通過多項(xiàng)活動(dòng)的組建能促使閱讀與寫作的密切融合，用閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)高級思維技能。以此還將整體課堂目標(biāo)趨于素養(yǎng)化，教學(xué)方式趨于活動(dòng)化，以及教學(xué)活動(dòng)趨于情境化，全面落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。