基于微課的高中英語分層教學探究

王小青

(廣西河池市第二高級中學 廣西 河池 547000)

隨著現代信息技的飛速進步，信息技術在各學科教學中得到廣泛應用并推動課堂教學模式不斷優化與創新，有效提高了課堂教學質量和教學效率。高中英語分層教學體現了新課改背景下充分落實生本教育理念、優化教學模式的創新，為進一步激發學生英語學習興趣，在分層教學中，教師可深入挖掘并發揮微課輔助教學的優勢，以調動學生參與英語課堂教學的主動性，促進英語分層教學目標的順利達成。

1.高中英語分層教學存在的問題

分層教學是指教師根據學生的不同學習能力和英語基礎情況，采取目標及要求各異的教學方法。結合高中英語教學實踐，課堂分層教學暴露出一些問題，主要包括如下方面：一是教師首先要對學生進行分層，并對不同層次學生分層制定各不相同的教學目標、教學計劃，再根據各層次學生吸收情況展開針對性地指導，以使各層次學生均能取得明顯提升。因此需要教師在課堂教學前花費大量時間、精力為分層教學做好準備工作。但在實際英語教學中，教師因受時間、精力所限，不可能照顧到各層次學生的差異，難以展開有效的教學互動并達到預期教學目標。二是對于分層學生往往表現更為敏感，他們認為如果分層較低的層次會對自己產生不利影響，如果掌握不好分層原則并做好分層引導則會影響學生學習積極性。這一點需要教師在分層教學中進行妥善處理，以避免對學生身心發展產生消極影響。

2.微課在高中英語分層教學中的作用

首先，微課能夠為教學拓展豐富的教學資源。教師在備課時可借助互聯網以豐富教學內容，并通過形式簡短的微課設計高度概括、生動呈現教學重難點，可供各層次學生自主學習所需。其次，能夠有效兼顧不同層次學生間的能力差異，使各層次學生靈活根據自身的學習基礎和能力，選擇相應難度要求的微課用以輔助學習，從而更好地落實學生的學習主體地位，促進課堂英語教學效率及學生學習主動性和探究意識明顯提升。最后，能夠促使學生積極參與課堂教學。由于在微課設計中兼顧到各層次學生的實際情況及其興趣點，使學生在微課輔助下展開自主學習，大大減輕了教師的教學壓力，促進了師生間的教學互動，提高了學生的學習探究積極性。

3.基于微課的高中英語分層教學策略

借助微課輔助高中英語課堂教學，能夠有效根據學生具體情況實施因材施教，促進學生學習興趣及課堂教學效率。具體可從如下方面展開分層教學：

一是在備課時做好課前微課分層設計。微課制作在內容設計方面直接關系著學生的學習能動性和學習質量，需要教師結合教學內容，精心設計微課內容，一方面做到對教學內容的豐富和拓展，以豐富學生的知識儲備，同時要創新微課表現形式，促進學生更快捷、更深入理解教學重難點。為此，需要教師根據學生的不同能力、層次，在微課設計中兼顧到不同層次學生的學習需求，由淺入深地講解不同知識點，促進學生的快速理解和掌握。

二是利用微課分層展開課堂分層教學。高中學生在英語閱讀及語法學習、詞匯掌握方面已具備了豐富的積累，因此教師可借助微課對課文不同句型及內容的解析，引導學生展開自主閱讀分析、思考，并展開分層教學，使所有學生均能在課堂教學中學有所獲，并感受英語成功學習所帶來的自信心和成就感。如，在《A healthy life》一課閱讀教學中，教師可在微課中設計如下分層學習要求，首先請各層次學生完成閱讀了解大意并快速分段，要求學困生借助中文翻譯讀懂課文，并找出文中的主要詞組及句型，優秀層學生通過閱讀掌握語言知識結構，掌握其中較長、有一定難度的語句，并進行能力擴展性訓練。其中教師可要求優秀層學生使用略讀、查讀、跳讀、識別關鍵詞等速讀技能及以往知識積累推測詞義、分析語法現象的重讀技能。對學困生則可提供譯文輔助他們完成教學目標。在閱讀欣賞教學環節，可要求優秀生運用課文中相關詞組寫一篇關于自己健康生活的作文，這種模仿寫作有助于鞏固其英語思維能力和寫作的方法。

三是借助微課促進課后分層能力拓展。為促進學生英語課后對各知識點的梳理和強化記憶，需要教師在課后微課設計時同樣要兼顧全體學生有效分層，以幫助學生實現高效的課后復習和練習。如，同樣以上篇課文為例，在微課設計中呈現教學試卷訓練鞏固知識點，結合首字母填寫的形式和句子翻譯，要求學生完成難度不等的練習，以鞏固文章內容及主要句型，使各層次學生都能夠學有所獲。

綜上所述，基于微課的高中英語分層教學是新課改背景下得到師生廣泛認可的教學模式。這種教學方式不僅有助于激發學生英語學習興趣和自主學習能力，且更好地滿足各層次學生的學習能力、學習特點及學習需求，促進高中英語課堂教學質量不斷提升。要持續提高高中英語分層教學質量，需要教師繼續探索和創新高中英語分層教學模式，以不斷提高英語課堂教學水平及學生的英語綜合素養。