小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)策略解析

邱月強

(浙江省德清縣秋山中心學(xué)校 浙江 湖州 313200)

相比于小學(xué)低、中年級教學(xué)內(nèi)容，高年級對學(xué)生計算能力要求更高，學(xué)生不僅要掌握基本解題思路，更要保證做題效率與正確率。受知識能力限制，多數(shù)學(xué)生存在粗心大意的做題心態(tài)，使其在易錯題中更容易出錯。所以教師要重視易錯題提前干預(yù)，運用多樣化指導(dǎo)策略糾正學(xué)生做題思維方式。具體而言，教師要結(jié)合課堂實踐在備課環(huán)節(jié)預(yù)知學(xué)生易錯點，關(guān)注到整體學(xué)生主要問題所在，并要求學(xué)生進行分類歸納與反思，使其在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中改正問題。

1.做好備課任務(wù)，預(yù)知易錯點

易錯題提前干預(yù)首先要做到正確判定易錯方向，所以教師要在開展教學(xué)活動前做好備課工作，要基于整節(jié)課程教學(xué)框架大致預(yù)測出學(xué)生在某些知識點或答題格式上容易出錯。在數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生認知能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)著重講解教材中易錯點，多次提醒他們需要注意的方向，有效避免學(xué)生在面對易錯題時出錯。

以“小數(shù)的乘法”為教學(xué)案例，本節(jié)內(nèi)容涉及到小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)以及積的近似值，許多學(xué)生會在小數(shù)點的位置與近似值位數(shù)上出現(xiàn)計算問題。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生思考兩位因數(shù)的擴大對積造成的影響，使得學(xué)生將整數(shù)乘法運算思維轉(zhuǎn)換到小數(shù)乘法中。針對學(xué)生在小數(shù)乘法計算中不能夠正確寫出積的小數(shù)位數(shù)，教師要在黑板上寫出指導(dǎo)學(xué)生探究的例題：12×5=？1.2×5=？0.12×5=？0.012×5=？在帶領(lǐng)學(xué)生計算時詢問：“同學(xué)們，大家認為因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系呢？小數(shù)點應(yīng)該點在哪里呢？”基于學(xué)生思考探究，能夠巧妙突出易錯點同時還引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)乘法計算法則，使其獨立思考能力與運算能力得到鍛煉。在進行簡單練習(xí)任務(wù)時，要多次提醒學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)點后的位數(shù)，在按照整數(shù)乘法法則計算完畢后，從積的右邊細心數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，保證提前干預(yù)教學(xué)策略的實效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。

2.重視專項訓(xùn)練，培養(yǎng)解題思維

受思維發(fā)展限制，多數(shù)小學(xué)生空間想象能力不強，在面對抽象性數(shù)學(xué)習(xí)題時容易出錯。所以教師要重視學(xué)生專項訓(xùn)練過程，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并基于學(xué)生基礎(chǔ)知識加以適當(dāng)?shù)膶ｍ椨?xùn)練，使得學(xué)生空間想象能力得到提升，做題思維更加敏捷。以“觀察圖形”為教學(xué)案例，多數(shù)學(xué)生能夠在教師講解中學(xué)會從正面、左面以及上面觀察例題圖形，但是在觀察難度較高的多個立體圖形整體時會出現(xiàn)許多問題。其一，學(xué)生往往僅憑借一個方向觀察到的確定例題圖形；其二，學(xué)生會漏掉要數(shù)的小正方體，以至于錯誤判斷立體圖形個數(shù)與形狀。鑒于此，教師要依據(jù)學(xué)生對知識掌握程度設(shè)置專項題目，組織學(xué)生分組上黑板前數(shù)小正方體個數(shù)，教師在一旁觀察與揣摩學(xué)生思維方式方法，并依次帶著學(xué)生詳細分析并講解出錯地方，加深學(xué)生對教學(xué)知識的印象，鍛煉學(xué)生空間想象思維與邏輯思維能力。在訓(xùn)練之余，教師可利用粉筆盒、橡皮或其他資源拼成立體形狀，讓學(xué)生通過近距離觀察拓展自身想象力，糾正自身解題方式，提前干預(yù)提高了學(xué)生對知識的運用能力，從而提高教學(xué)效率。

3.及時整理錯題，糾正自身錯誤

對小學(xué)生而言，教師講解過的錯題僅僅會在記憶中停留幾天，這就造成學(xué)生今后仍然會在同樣的易錯題中犯錯。因此教師應(yīng)要求學(xué)生在課后及時整理當(dāng)天易錯題，并在錯題本中分析出錯原因、正確解題思路與過程，使學(xué)生們養(yǎng)成良好總結(jié)反思習(xí)慣，他們在今后練習(xí)中就會避免出現(xiàn)同類易錯題。學(xué)生也能夠在課后依據(jù)易錯題總結(jié)，反復(fù)鞏固自身薄弱知識點，加深對知識點的印象。例如在教學(xué)結(jié)束“分?jǐn)?shù)的除法”后，部分學(xué)生仍對倒數(shù)的意義理解有偏差，如例題：判斷2/5是倒數(shù)，5/2也是倒數(shù)，忽略了某個單獨數(shù)不能是倒數(shù)，教師要強調(diào)倒數(shù)是相互依存的一對數(shù)間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生進行整理記錄。此外，教師可將自己總結(jié)出的錯題本供全班同學(xué)翻閱，讓學(xué)生思考自身是否存在同樣問題，從而實現(xiàn)提前干預(yù)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要定期檢查學(xué)生整理出的易錯題，幫助他們完善解題思路，使其掌握更簡單解題方法，進而保證提前干預(yù)策略的實效性。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中的易錯題提前干預(yù)策略對學(xué)生解題能力的提高具有重要意義。針對不同學(xué)生出現(xiàn)的多樣化問題，教師要在課前準(zhǔn)備活動中預(yù)測學(xué)生錯誤方向，多提醒與強調(diào)出錯點。要保證學(xué)生易錯題的正確率，就要提前發(fā)現(xiàn)潛在問題，通過大量基本練習(xí)與指導(dǎo)深化學(xué)生對公式與概念的印象。最后，要鼓勵及時整理與反思錯題，在課外不斷練習(xí)相關(guān)提醒，避免錯誤的發(fā)生，使得提前干預(yù)教學(xué)策略有效應(yīng)用到課堂實踐中。