合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

蔣保義

(山東省聊城市第八中學 山東 聊城 252000)

引言

合作探究式教學重點突出學生在數學課堂教學中的主體地位，教師則發揮其引導者、輔助者的歐洲用，靈活采取教學方法引導學生獨立思考、合作探究。該教學法能夠有效積聚學生的力量，從而提升數學課堂教學整體效率，更好的實現教學目標，同時還可有效減輕教師的教學負擔，拓展學生的思維空間。

1.初中數學教學引入合作探究式教學法的必要性

該教學方法在初中數學課堂教學中合理引入，不僅是對傳統數學教學方法的重大突破，同時還可有效調動學生參與課堂教學活動的積極性，促使學生的主觀能動性得以發揮。該教學法的實施，改變了以往數學教學中的單向模式，真正體現出現代教育所提倡的“以人為本”的教育理念，建立師生雙方在數學教學中的平等對話，促進教學相長目標的實現。

該教學法強調數學教學中對學生數學知識運用能力的培養，因此能夠有效提升學生對數學基礎知識有效掌握。以“因式分解”這部分知識的教學為例，教師可通過創設相應教學情境的方式，促使學生對單項式與多項式之間的相互關系開展主動探究，從而得到提取公因式的正確方法。

2.合作探究式教學法的應用策略

2.1 通過相應的教學情境誘導學生合作探究。初中數學知識具有較強的邏輯性，初中階段的學生正處于邏輯思維能力發展形成時期，數學知識的學習對于他們來說還是有一定難度的。因此為了提升學生的數學學習效率，在數學教學過程中，教師應為學生創設相應的教學情境，吸引學生融入到教學氛圍中，進行同學之間的相互交流與討論，在不同的思維碰撞中，調動學生對思考數學問題、探究數學知識的積極性。與此同時，教師還要致力于教學方式的不斷創新，充分發揮現代科技在數學教學中的輔助作用，為學生創設更加直觀、鮮活的教學情境，深化學生對數學知識的印象。但是教師在創設教學情境時，務必要綜合衡量初中階段學生的身心發展規律，絕不能生搬硬套，如此才能引導學生在相應的教學情境中，意識到思考、探究的積極意義。

2.2 營造良好的數學學習氛圍。合作探究式教學方法的高效開展，還需要良好的學習氛圍進行烘托。在合作探究中，如若一成不變的沿用以往不平等的師生教學關系，是遠不能達到新課程改革要求的。在數學教學中構建和諧平等的師生關系，營造民主的數學教學氛圍，不僅能夠有效縮短師生距離，也有利于學生拓展數學思維空間的拓展。所以，和諧的學習氛圍對于合作式教學的開展是至關重要的。和諧氛圍的形成，還需要教師卸下思想包袱，適當的讓學生掌握數學教學的主動權，以學生的角度開展數學教學。與其他學科相比，數學知識不僅理解難度大，還需要較強的邏輯思維，要求教師具備較高的教學水平。所以，教師在開展數學教學活動時，應綜合考慮初中階段學生的認知能力、學習基礎，積極拓展學生的合作交流空間，并未學生的合作學習提供相應的引導與輔助，確保合作學習能夠向著正確的方向進行，促使學生在和諧、民主的數學學習氛圍中，探究數學問題、掌握數學知識，提升數學水平。

2.3 組建學習小組，促進合作探究。在合作探究學習中，組織學生創建學習小組，能夠有效推動合作探究教學的發展。組建學習小組，能夠有效提升學生的知識運用能力以及交流合作能力。小組成員在交流、合作過程中，通過對教師所布置學習任務的合理分工、合作探究，最終達成預期教學目標。隨著新課程改革的實施推進，小組學習作為一種完全不同于傳統教學模式的學習方式，其在初中數學教學中的合理應用，能夠促使小組成員的交流合作的過程中，增進相互了解，取長補短，獲得知識儲備與學習能力的全面提升。在小組學習中，學生要基于自主學習，敢于思考與質疑，勇于提出自己對數學問題的觀念。組建學習小組時，不要過于強調某一特定形式，可根據數學教學需求靈活選擇，即可以是同桌兩兩一組，還可以是自由結成4人小組，或者根據班級人數靈活組建。在教學過程中，可以讓小組成員相互討論、合作探究、公平競爭，教師則在此過程中給予適當引導與輔助，構建教師講解與自主探究相統一、知識傳授與問題分析相統一的新型數學教學模式。

3.結束語

合作探究式教學法在初中數學教學活動中的合理應用，能夠有效活躍課堂教學氛圍，拓展學生的思維廣度與深度，符合新課程標準對初中數學教學的具體要求，有利于高效初中數學課堂教學模式的構建。