探討小學數學教學與數學思維培養

馮樹娟

(貴州省遵義市匯川區第十六小學 貴州 遵義 563000)

前言

數學思維是指學生在學習和掌握基礎數學知識后利用自己的學習方法全面分析和解決數學問題的一種能力，它具有創造性、靈活性和多變性的特點。在小學數學教師中，教師要制定科學的教學策略，積極開發和引導學生的數學思維，促使學生更好的學習數學知識，提高學生數學學習能力。

1.加強基礎數學知識教學，培養學生的形成良好的數學思維

小學階段是學生學習基礎數學知識的重要階段，因此小學數學教師在實際教學中要積極向學生傳授基礎數學知識，鼓勵學生在基礎數學知識的學習中提升自我。為了在小學數學教學活動中培養學生的良好數學思維，小學數學教師要給予基礎數學知識教學足夠的重視[1]。首先小學數學教師要引導學生了解數學概念的形成過程，以數學學習基本規律和規則為基礎讓學生更加全面、深入的了解數學知識，使學生形成良好的、科學的數學學習思維。除此之外，小學數學教師要加強對學生的訓練，使學生更加深刻的掌握基礎數學知識。

例如在學習《連加連減》這一課時，為了引導學生更加深刻的理解連加連減，小學數學教師要制定多種多樣的教學方式進行教學，以教學內容為基礎為學生安排不同的數學練習題，讓學生在完成數學練習題過程中不斷夯實基礎數學知識，幫助學生形成良好的數學學習思維，提高學生數學學習能力和水平。

2.設計合理的數學教學活動，培養學生的形成良好的數學思維

小學數學教學活動設計質量直接決定著課堂教學質量和學生的數學學習效率。為了培養學生形成良好的數學學習思維，小學數學教師要設計合理的數學教學活動，加強對學生數學學習思維的訓練[2]。在小學數學教學活動中，練習是重要的組成部分。為了提高小學數學教學活動效率，小學數學教師要以學生實際學習情況為出發點，有效整合和設計課堂教學內容和課堂教學環節，從不同的角度發展學生的數學學習思維，滿足學生個性化的數學學習需求。需要注意的是，小學數學教師要保證數學教學活動設計的科學性、層次性和創新性，為學生數學知識學習提供強大的動力，使學生的數學學習能力達到要求的思維高度。

例如在學習《毫米、分米的認識》這一課時，小學數學教師有效利用教學語言正確引導學生的數學學習思維，鼓勵學生積極投入到數學思維練習中。同時小學數學教師要為學生呈現不同數學概念，引導學生從不同的角度區別和發現毫米和分米，鼓勵學生自主思考。比如小學數學教師可以對學生進行這樣的引導：“同學們，在數學學習中毫米和分米是重要的兩個長度單位，你們想一想分米和毫米究竟有多長？它們之間怎樣換算？”在這種教學模式下，學生會積極主動思考數學知識，建立兩個長度單位的表象，在數學學習中有效融入數學學習思維。為此，小學數學教師要提升教學活動設計的科學性，積極安排科學的思維訓練活動，提高學生數學學習能力。

3.加強數學教學實踐訓練，培養學生的形成良好的數學思維

小學數學知識來源于生活，但是其高于生活，最終也將回歸于生活。小學數學教師在實際教學中要積極融入實踐性較強的學習任務，激發學生數學學習熱情，培養學生形成良好的數學學習思維[3]。提高小學數學課堂教學的實踐性是小學數學教師重要的教學任務，也是對其教學能力和教學水平的重要考驗，它有利于滿足學生個性化的學習需求。在實際課堂教學中，小學數學教師要制定多種多樣的教學方法，從多個角度呈現數學知識，讓學生認識到自己的生活與數學知識間有著十分密切的聯系，提升小學生數學學習思維的形象性，幫助小學生建立完善的數學知識體系。除此之外，小學數學教師要使用科學的教學手段，鼓勵學生自主觀察數學知識，提高學生創造能力和觀察能力，使學生形成良好的數學學習思維。

例如在學習《長方形和正方形的周長》這一課時，小學數學教師可以為學生安排一些具有實踐性的學習任務，在實踐中有效融入數學知識。要求學生回家計算家里正方形和長方形物體的周長，通過親自動手實踐加深學生對數學知識的理解，完善學生的數學思維，提高學生實踐能力。

4.培養學生學習興趣，培養學生的形成良好的數學思維

在小學數學學習中，興趣是最好的老師。因此小學數學教師在課堂教學中要充分利用學生的好奇心，培養學生的學習興趣，為學生創造性數學學習思維的培養提供強大的動力，豐富學生的想象力，提高學生數學學習水平。

例如在學習《平行四邊形》這一課時，小學數學教師要利用多媒體設備為學生播放與平行四邊形相關的視頻、圖片，有效吸引學生的注意力，幫助學生養成良好的數學學習習慣，增強學生數學學習思維的完善性。

結論

綜上所述，在小學數學教學中為了培養學生形成良好的數學學習思維，教師要充分考慮學生基礎學習能力，加強學生思維訓練，讓學生掌握數學知識和社會實踐間的關系。同時教師要改變傳統的教學觀念，使用多樣化、科學的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，促進合理數學教學活動順利進行。