小學數學趣味教學的探討

曲 扎

(西藏自治區昌都市芒康縣嘎托鎮第二小學 西藏 昌都 854500)

前言

興趣是學生學習數學最好的老師，因此，在小學教學中增加課堂的趣味性，這對小學生學習數學具有非常大的幫助。利用趣味教學方式使學生獲得主觀能動性，主動探索小學數學中的奧秘。而對于教師而言，趣味化教學更能激發學生的學習興趣，豐富教學內容，使學生更容易理解數學中難以理解的問題從而提高效率。由此可見，趣味性教學對于小學數學是一種有利的教學模式，有助于學生數學學習發展。

1.趣味教學的應用優勢

數學是一門深奧且抽象的學科，在學習過程中難免枯燥乏味，使學生失去了對數學學習的興趣。增加數學學習的趣味性就變得尤為重要。教師將生活中充滿趣味性的事物與小學數學課程充分相結合，以生動形象的方式將數學中難理解的問題通俗易懂的傳達給學生，能夠推動教學課程的快速進展。通過講故事、做游戲或者對數學知識進行模擬演示，教師會更加生動形象且直觀的展現抽象化的理論知識，充滿趣味性的課程可以使學生發揮創造力和想象力去主動探索數學的知識海洋，數學的抽象難解的問題也隨之解決。在學習抽象難懂的數學課程時，調皮好動是每個小學生的天性，對于枯燥的課程失去了耐心，從而降低了其對數學學習的好奇心，沒有辦法自主的去學習。趣味教學方式可以調動學生學習的積極性，增強學生自主能動性。與此同時趣味教學與小學生愛玩調皮的天性相得益彰，通過讓學生在學習時動手操作，切身體會數學中的奧妙，進而更加激發小學生對數學問題的理解并探索未知領域的興趣。通過動手操作和切身體驗，充分鍛煉學生的動手操作能力，對數學知識的探索充滿好奇并自發去探索數學的魅力。

2.趣味教學的實施策略探析

2.1 以情帶入。小學生正處于心智不成熟的年齡階段，對于抽象性的小學數學知識很難接受和理解。教師則通過趣味教學策略，使學生容易接受數學的抽象思維，從而完成小學生在思維上的轉變。例如：在教小學生長方形、正方形、圓形等基本的數學圖形時，通過對幾何圖形卡片顏色上的改變，使學生對圖形產生樂趣并記住他們的形狀。或者將卡紙折成小動物的可愛形象，在小動物的身上找到規律的幾何圖形從而加深印象。或者將數學幾何圖案與生活中的日常事物相結合，圓形的表盤、長方形的書等，更加生動形象的教授給學生課程內容。同時小動物和生活中的小物件也可以給小學生帶來親切感，增加趣味性的同時也讓數學對于小學生來說沒有那么陌生。

2.2 在活動中激發學習興趣。對于小學生初次接觸數學這樣深奧的課程，難免使學生感到迷惑。然而教師通過讓數學與學生親密接觸來激發學習的興趣。通過將數學與生活進行聯系與結合，學生會對學習數學的意義有了更加清晰的理解。在教學中，教師通過帶領學生走到外面的生活環境，對生活進行觀察，了解數學在生活中的運用。數學離不開生活，生活也離不開數學，兩者相輔相成。例如：在學習加減乘除的基本運算時，教師可以買一些零食，學生通過手中的卡片來換取零食。根據卡片的不同數額進行商品的買賣。學生在商品買賣的過程中了解數學中的加減乘除運算以及在生活中的應用。學生會在這個過程中體會數學在生活中的重要性，在活動中激發學生的學習興趣。

2.3 開展愉快教學。學生在輕松愉快的環境中學習可以提高學習效率，可以用做游戲、講故事的方式來實現。小學生的思維總是充滿著五彩斑斕，做游戲講故事這樣他們喜歡的方式可以使教學更愉快。在色彩斑斕的故事里，孩子們可以暢游其中，生動形象的方式及吸引對事物的好奇心理。在做游戲的時候，孩子學到知識的同時還可以鍛煉身體素質增強體魄。例如：教師可以通過畫畫游戲，在畫畫的過程中用幾何圖形來勾勒。鍛煉學生的立體幾何思維能力，從而在游戲中獲得樂趣。在愉快式的教學當中，將數學中的抽象性思維轉換成具象更有利于學生對數學的理解掌握，從而完成教學內容。

2.4 巧設問題，誘發學生學習欲望。小學生總是對新鮮的事物產生好奇心，因此老師可以通過提出誘惑性的問題，利用小學生的好奇心對數學知識進行探索。例如：在幾何圖形中三角形的結構最穩定，老師通過提問小朋友自行車車架，窗簾上的掛鉤以及籃球架的設計為什么要設計成三角形的。學生會通過問題思考生活中哪些事物設計成三角形結構，為什么要設計成三角形結構。而此時三角形的穩定性就被學生熟練掌握并且可以加以運用。通過巧設問題，使學生產生積極性，課程變得更加生動有趣，從而提高了教學質量。

總結

總而言之，趣味式教學在學生進行數學學習中具有十分重要的作用。有趣的教學方式使學生在輕松愉快的氛圍中沉浸在學習的海洋。通過趣味式教學可以將數學的抽象思維具象化，使學生更容易接受，從而提高學生的學習積極性，提高效率。為學生的未來奠定堅實的基礎。