合作學習在英語教學中的重要性

周燕豐

(廣西南寧市上林縣中學 廣西 南寧 530500)

英語學科的課程標準提倡在教學過程中激發學生的學習熱情，培養學生對英語學科的興趣，為實現這一教學目標，任課教師應主動更新教育觀念，調整教學方法，豐富教學手段，輔導學生明確中西方的文化差異，掌握教材中的基礎知識，提高英語聽力、閱讀、寫作和口語交際能力，并不斷拓寬視野，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。這就要求任課教師根據課程教學目標創新教學方法，將合作學習有效地應用于課堂教學之中。

1.促進學生的主動學習和自主探究

近些年，“合作學習”這一新型教學組織形式在初中英語課堂生根發芽，它主張在課堂教學過程中發揮團隊意識和整體效能，讓學生通過分工合作共同探究課程學習中的重難點來實現學習目標。隨著教學效能的不斷發揮，合作學習的而課堂教學模式也被逐步普及，在一線教學中實現廣泛應用。

“合作學習”的方式繁雜、形式多樣，備受好評的一種即為劃分學習小組，通過組內成員的交流與合作，共同探究課程重難點，完成學習任務，并實現教學目標。在這一過程中，學生能夠根據小組內的分工情況專注于完成自己的組內任務，有助于培養學生的專注力和思維邏輯能力，并形成主動學習和自主探究的良好習慣，在小組學習任務成功完成的同時，個人的知識掌握程度和學習能力也有所提高，對推進課程進度、提升課堂利用率十分有效。

2.加強交流，提升合作探究能力

在一線課堂教學過程中，學生常常由于在獨立思考過程中“誤入歧途”而陷入解題困境，造成這一問題的主要原因就是學生在學習和探究的過程中缺乏交流與合作，致使“單槍匹馬”而“敗走麥城”。語言是人們日常生活中用于人際交往和交流情感重要工具，因而學習一門語言就需要人與人之間的相互合作，在學習英語的過程當中，合作是培養跨文化交際能力的重要手段，然而我國目前的初中英語教學卻沒有為學生提供充足的合作與交流的機會，缺乏模擬生活場景的交際教學，因而高效推進教學進程有一定難度。但“合作學習”的教學模式改變了這一局面，在合作探究過程中，學生能夠合理選擇教學任務，協調組內成員進行分工，將課程重難點設為共同探究的目標，共同探究解答方案，對提升學生合作探究能力提供強大的動力。

3.角色調整，加速課堂主體的轉換

在傳統的課堂教學過程中，任課教師往往是課堂主體，按照常規的授課流程將課程知識傳授給學生，并對學生在學習過程中出現的問題及時答疑。但這種教學方法沒有使學生真正地參與到教學互動中來，只是作為一個被動的傾聽者，成為一個接受知識的容器，并沒有發散思維，提出質疑，也沒有充分發表自己的見解，這就違背了素質教育的初衷。“合作學習”方式的出現改變了這一局面，它提倡任課教師從“演員”轉換為“導演”，讓學生從“聽眾”變成“演員”，即任課教師根據課程要求設計出合理的學習環節，讓學生在自我預習后發現問題，并通過合作學習的方法探究問題、解決問題，任課教師成為學習的領路人，而學生成為課堂的主導者。

例如在帶領學生學習外研版初中英語教材八年級上冊的Module 1《How to learn English》時，學生可以通過課前預習提前了解教材內容，再通過分工合作的形式將課文中出現的重點詞匯和短語進行整理，如learning vocabulary、spelling、mistakes、reading English、translation、notebook、pen friend等，在詳細解讀重點詞匯和短語后，對課文的翻譯會更加準確，最課程主題也會理解的更加深刻。當學生不再被動地接受知識，而是主動地去討論和探究，課堂教學就會更加輕松生動，教學進度的推進也會更加容易。

總結詞

綜上所述，在課程改革的浪潮中，初中階段的英語課程教學目標和授課要求有所改進，任課教師也應該緊跟時代潮流，進一步更新教學理念，創新教學方法，合作學習的課堂模式在初中英語課堂上生根發芽還有很長的路要走，這需要師生的共同努力，為打造高效課堂貢獻一份力量。