核心素養導向下的小學語文教學初探

張愛芽

(浙江省樂清市雁蕩鎮第五小學 浙江 溫州 325614)

語文教學在整個小學教學過程中占據著尤為重要的地位，在近幾年新課標的各項要求下，我國小學語文學科的教學要向核心素養逐漸靠攏，旨在促進學生在語文學習中形成正確的價值觀、人生觀和學習觀，當前語文教學也不能僅僅局限于知識層面，更應該拓展和豐富學生的視野，培養學生適應社會、自立自強的能力，在教學中真正體現出語文教育的有效性。

1.小學語文教學核心素養基本要求

1.1 人文性要求。語文學科作為一門特殊的學科，本來就具備歷史人文特性，所以在小學語文教學中，教師更應響應核心素養要求，將學科人文性合理化滲透于知識當中，教授給學生語文知識的同時，將人文性內化于心，幫助塑造學生良好的性格、品質，形成高尚的人格修養和個人情操。

1.2 綜合性要求。在近年來新課標改革背景下，小學語文教學要力求實現三維化目標，注重引導學生掌握學習語文的正確方法，幫助學生在自主探索的過程中找到科學規律，全方位強化學習認知能力、學習能力和理解能力，使學生各方面的能力得以綜合提升。

1.3 多層性要求。語文知識的學習是一個積累的過程中，不同年齡、不同年級的學生對語文知識的掌握也是一個疊加的進程，所以教師在開展教學時，應該有針對性地進行分層設計，語文核心素養的培養也要根據不同年級特點，劃分為低年級、中年級和高年級分點教學，隨著年齡增長，高年級的學生理解能力更強，核心素養培養的目標也更為深入，以此來實現核心素養培養的有效性。

2.核心素養導向下小學語文教學策略探究

2.1 充分培養學生語文閱讀能力。語文知識的學習和理解，最終體現在學生對閱讀文章的理解上，閱讀能力也是學生內化核心素養的堅實基礎。閱讀大量的課外文章，不僅可以使學生見識廣闊，了解新知識，更能鍛煉學生的自主學習和邏輯能力，在進行自主閱讀和探究的過程中，能充分培養學生的創新思維。同時，在激發學生閱讀興趣、督促學生參加課外閱讀的過程中，語文教師應該做好正確引導作用，為學生推薦適合具體年齡階段閱讀的書目，及時答疑解惑，全方位保障學生閱讀質量。

2.2 強化學生自主探究能力。在小學語文教學中，只有將學習主動權交由學生，以學生為中心，立足于學生的核心素質教育，而不是一味地灌輸式教學，只有通過學生自己動腦思考，才能將書本上的語文知識內化于心，真正理解和吸收。所以，語文教師在教學實踐中，應該注重學生自主思考和質疑能力的培養，根據具體的教學課程內容，因材施教、循序漸進引導學生發現問題、提出問題，并且及時幫助學生解決問題，讓學生在思考中真正掌握語文的內涵，才有助于核心素養的導向要求。

2.3 多方面注重學生的情感表達。在小學語文教學實踐中，充分注重學生的情感訴求和情感表達，也是人文教學中必不可少的要素，就語文學科涵蓋的綜合性而言，情感表達也是其重要的組成部分，培養學生豐富的情感表達，及時核心素養目標建設的根本要求之一，也是語文教學的重難點問題，所以教師應該加強重視、合理引導，在不同語文知識內容中，引領學生感受身邊切實相關的友情、親情等，也要在各種課文以及相關的影視作品中，引導學生領悟家國情懷，感受世界宏偉，培養學生形成正確的世界觀，在學習中不斷提升他們的人文素養。

2.4 切實強化學生鑒賞能力。知識的學習，最重要體現的應用和鑒賞方面，學生審美能力建設也是小學語文教學中重要的米目標之一，在核心素養導向的要求下，語文教師應該通過生動有趣的教學方式，讓學生在語文詩詞、篇章、散文等不同題材中感受藝術和文學之美，在教學中不斷強化學生的審美能力，引導學生發現美、感悟美。

總結

在新課標改革的大背景下，核心素養導向要求在小學語文學科的教學中提出了越來越高的要求，因此，語文教師應該積極響應號召，在教學實踐中認真貫徹核心素養理念，分析和總結當前教學優勢和不足，研究核心素養基本要求特征，從充分培養學生閱讀能力、探究能力、情感表達和鑒賞能力入手，不斷摸索適合不同年級學生需求的教學方式，從教學實際出發，立足于學生的發展根本，在核心素養導向下努力提升語文教學的有效性。