指向深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究

毛 磊

(海西州蒙古族藏族自治州教育局(教研室) 青海 德令哈 817000)

1.圍繞核心問(wèn)題，鼓勵(lì)自主思考

學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)的首要條件，是自己完全投入思考，能夠?qū)θ宋飳?duì)話、故事情節(jié)、語(yǔ)言運(yùn)用等產(chǎn)生疑問(wèn)并探索研究。因此，基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的初中語(yǔ)文教學(xué)，首先要確立明確的目標(biāo)，那就是引發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。為此，教師要深入研讀課文，仔細(xì)分析教材中的插畫(huà)、課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題，從中抽離出課堂所要探討的核心問(wèn)題，并將核心問(wèn)題調(diào)整順序，以待激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》這首詩(shī)歌中，教師可以提出三個(gè)課堂核心問(wèn)題，由此展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是“作者用了哪些形容詞、名詞來(lái)描寫(xiě)黃河”，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題迅速導(dǎo)入新課，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完整地瀏覽全詩(shī)；二是“作者想借歌頌黃河表達(dá)哪些情感”，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)，并融入自己的情感，進(jìn)一步深化學(xué)生的理解；三是“全詩(shī)你最喜歡哪一句？你能讀讀看或者談一談應(yīng)該如何朗讀表達(dá)嗎？”這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的是更加綜合、全面的考察，要求學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解每個(gè)詞語(yǔ)、每句話的含義，而且可以通過(guò)調(diào)動(dòng)語(yǔ)文思維完成整體的感知，最終加入自己的理解表達(dá)出來(lái)。總之，核心問(wèn)題“三部曲”能夠有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.注重盲點(diǎn)引導(dǎo)，增強(qiáng)思維深度

語(yǔ)文學(xué)科雖不像數(shù)學(xué)、物理等具有明顯的邏輯推理性，但也充滿了獨(dú)特、充滿規(guī)律的思維方式，例如說(shuō)話書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、對(duì)相似修辭手法的解讀等。初中生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言技能，如運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭簡(jiǎn)單造句，但缺乏更加深刻的理解。在語(yǔ)文這個(gè)充滿可能的國(guó)度里，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可能具有特別的意義。為此，教師要在提問(wèn)激發(fā)學(xué)生自主思考后進(jìn)行更進(jìn)一步的師生互動(dòng)，強(qiáng)化自身的導(dǎo)向作用，將學(xué)生的盲點(diǎn)指出，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸探索，慢慢地增厚學(xué)生的思維深度。

以九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，魯迅在文章中多次運(yùn)用破折號(hào)，每一次的用意不盡相同。教師可以抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)并放大，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處體會(huì)作者的情感，同時(shí)積累更加多元的寫(xiě)作表達(dá)方式。例如“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼”這里的破折號(hào)起到解釋說(shuō)明的作用，同時(shí)烘托出作者的心情變化。“我那時(shí)并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端的覺(jué)得狀如小狗而很兇猛”這里的破折號(hào)前后內(nèi)容承接，其中融入了作者對(duì)童年生活回憶，為后來(lái)與閏土的相見(jiàn)埋下伏筆。而“這好極！他，——怎樣？……”這句中省略號(hào)與破折號(hào)連用，強(qiáng)烈體現(xiàn)出作者內(nèi)心的波動(dòng)、不安，引出了對(duì)農(nóng)民痛苦生活更加深層的思考。通過(guò)將三處破折號(hào)羅列起來(lái)，闡述其中的奧妙，可以引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)微知著，增強(qiáng)對(duì)課文情感的領(lǐng)會(huì)。

3.開(kāi)展變式訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)遷移

教學(xué)不是教課，而是通過(guò)教課讓學(xué)生從有限的教材發(fā)掘無(wú)盡的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更加普適、更加具有使用價(jià)值的內(nèi)容。因此，從深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移的能力是必然之舉。然而，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的舉一反三就能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)語(yǔ)言的感知、理解與應(yīng)用需要在日積月累中實(shí)現(xiàn)。基于這些教學(xué)理念，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)方式開(kāi)展變式訓(xùn)練，通過(guò)不斷地積累鞏固訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

4.課后多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

多元的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間中，深度學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易達(dá)成。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要盡可能地完善改進(jìn)，多創(chuàng)造一些生活化、探究式的題目，例如寫(xiě)作方面讀后感、閱讀方面做讀書(shū)報(bào)告等，全面多角度地考核學(xué)生的能力。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)更加有針對(duì)性、長(zhǎng)效而又有深度的教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、成果，同時(shí)從中反思不足，形成無(wú)限循環(huán)的正向反饋。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的形成，教師心里要有兩桿秤，一方面通過(guò)平時(shí)具體的作業(yè)如課后題、作文題、綜合考察題以及不同階段的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，收集數(shù)據(jù)并借助軟件模擬學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度，另一方面要通過(guò)日常教學(xué)不斷觀察，加強(qiáng)師生間的溝通了解，有預(yù)測(cè)性、針對(duì)性地改進(jìn)深度教學(xué)的方法。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在深度教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好引路人的角色，弱化自身的命令身份，通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，適度提示幫助學(xué)生突破盲點(diǎn)，加強(qiáng)變式訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的遷移應(yīng)用本領(lǐng)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，積極采取靈活、有效、多元的教學(xué)方法，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不斷努力。