讀寫結合，拓展語文教學新路徑

林蘭麗

(廣西北海市合浦縣公館鎮鐵山小學 廣西 北海 536119)

前言

語文新課程標準對語文教學的開展提出要求，其認為語文教學是學生學習運用祖國語言文字的重要課程，需要學習資源的積極開拓，并為學生提供更多的學習機會，讓學生在實踐中感受語文學習的重要性。讀寫結合教學方法的開展正是符合語文新課程標準要求的重要體現，其倡導語文教學通過多讀多寫的方式展開，讓學生在日積月累中掌握語文學習規律，通過多讀多寫讓學生的實踐應用能力得到提升，在培養學生語文學習興趣的同時讓語文教學質量得到提高。也正是因為此，探索語文教學中讀寫結合的更好方法也就顯得極為重要。

1.讀寫結合在語文教學中應用重要性

讀寫結合是一種雙向互動的教學方式，將文本中的語言內容和語言形式統一起來，通過“讀”過度到“寫”，通過“寫”反作用“讀”，兩者的相互結合調動了學生的多種器官，讓學生的語文學習積極性得到推動。讀寫結合教學方法打破了傳統語文教學的枯燥性，讓學生以多樣化的方式學習語文，既關注“讀”也注重“寫”，既注重讀的趣味性展開方式，又注重寫的靈動性融入，帶給語文課堂學習新的方法。讀寫結合教學方法的展開是順應時代發展潮流的表現，既讓學生學習語文基礎理論知識，又讓學生的語文知識得到更好的應用，兩者的結合帶給學生綜合能力的提升，為學生的發展鋪就基礎之路。

2.小學語文教學讀寫結合開展路徑

2.1 通讀全篇，字詞積累。“寫”的前提是“讀”，只有先引導學生進行高質量的閱讀，并做好字詞的積累，才能為更好的寫作做好鋪墊，才能讓“讀”和“寫”真正實現結合。因此，教師要對閱讀予以高度關注，并幫助學生在閱讀過程中掃除字詞障礙，做好字詞積累。

比如，教師在進行《蝴蝶的家》教學過程中，便可以讓學生對文章進行通篇閱讀，并對其中的字詞句進行整理，諸如“天是那樣的沉，云是那樣的黑”“震撼著……喧嚷著……”“在陽光里飛……”等等詞語都非常形象地描繪了暴風雨的場景，詞語的應用更具直觀性。這些詞語的積累都能夠很好地應用到學生的后續文章寫作之中，為文章的更好寫作積累素材。

閱讀文章能夠讓學生形成語文語感，能夠讓學生在閱讀過程中收集到更多的好詞好句，為學生的寫作做好鋪墊，讓“讀”和“寫”真正融入到學生的語文學習之中，為學生的語文學習夯實基礎。

2.2 讀后感想，落筆成文。無論任何一篇文章，又或者一段文字，學生在閱讀之后都會形成自己的感想和感悟，其內心有著“想說的話”。此時引導學生將內心的所思所想記錄下來，形成一段小品文，或者形成一篇文章，往往能夠更好的疏導學生的寫作，也能夠讓學生的寫作水平得到提升，為學生的語文學習提供動力。

比如，教師在進行《繁星》教學過程中，此詩歌內容與學生們的生活貼近，簡單的語句卻蘊含著豐富的哲理，將學生的思緒引向母親，引向無盡的空間。學生閱讀之后，教師則可以給學生以啟發：“‘藤蘿的葉下，母親的膝上’，帶給你怎樣的感想？”“詩詞中的兩個‘風雨’有什么不同？你有什么感想？”在學生的“感想”之下再引導學生進行文章寫作，文章之中則能夠盡含學生的思想和情感，飽含學生內心的真摯深情。

讀后所感、讀后所想往往驅動學生拿起筆將內心的所思所想書寫出來，而這也是學生進行文章寫作的重要驅動力。教師更加需要做好讀后感想的引導寫作，讓“讀”和“寫”實現更好的融合。

2.3 仿寫為先，步步提煉。對于小學生來說，有時候會無法掌握更好的寫作技巧，寫作的層次性也需要進行更好的磨練。這時教師可以讓學生對經典文章進行仿寫，通過仿寫逐步演練，讓學生的寫作技能得到提升，讓學生在仿寫過程中尋找到寫作的方式和方法，達到更高的寫作水平，推進學生語文學習能力的提高。

比如，教師在進行《琥珀》教學過程中，便可以讓學生來對文章進行仿寫，該文章中有擬人的修辭手法，有排比句的使用，不僅是學生閱讀的典范，更是學生進行仿寫的好文章。學生一邊進行文章的仿寫，教師一邊進行文章的引導閱讀，讓讀寫結合在一起深化學生的思想認知，進而讓學生的語文學習彰顯出更為特別的風采，讓學生在寫的過程中回到文章的閱讀，讓學生的思想更加深化。

很多時候，仿寫都是語文寫作的第一步，也是最為關鍵的一步。寫作完成之后教師還要引導學生回到文章之中進行閱讀，通過閱讀讓學生將所寫的文章與仿寫文章進行對比，尋找寫作差異，深化閱讀理解，以達到學習層次的提升。

3.結束語

借助讀寫結合教學方法來提升學生的語文綜合素養具有極為廣闊的發展空間，也是語文教學極為重要的方式方法。教師更加需要結合學生的實際情況分層次分階段進行讀寫結合教學方法應用，讓學生讀出趣味，寫出快樂，讓學生的語文學習水平邁上新的高度。