基于小組合作的初中英語課堂自主學習能力的培養

譚曉娜

(吉林省長春市農安縣前崗鄉初級中學 吉林 農安 130208)

如果初中生沒有形成興趣基礎，那么便無法有效地參與到小組合作這一教法之中。因此初中英語教師首先應充分的激發初中生們對于初中英語課堂的學習興趣，能夠讓初中生們主動進行小組合作學習。

1.激發合作熱情，提高自主能力

教師可以在英語課中融入一些能夠充分吸引初中生合作興趣的英語元素，并且能在課下充分的了解初中生們所喜歡的英語元素，在英語教材中為初中生們制定有英語趣味性的課程計劃，還能夠充分的運用多媒體信息技術來進行小組合作的英語課堂教學，充分提升學生在英語課堂中的自主學習能力。

例如，在學習《How can we become good learners?》這一英語課程時，為了能夠激發初中生們的合作興趣，初中英語教師首先在課堂中能夠播放有關小組學習圖片，讓初中生們了解到小組活動這一學習方式應該是以什么形式展開的，其次為初中生們在多媒體中播放有關不同學習方式的相關視頻，能夠讓初中生們對探究英語學習方式有一個更加直觀的感受。通過這樣一個有關英語學習方式的課程鋪墊，能夠為初中生們帶來更加有主題性質和趣味性質的探討內容，這時初中英語教師就能夠帶領初中生們進行小組合作之間的有效探討。并且能夠從初中生們的分工合作中完成對“變成一個好的學習者”的深刻體會，進而提升每個小組獲得的英語學習素養。

2.基于科學標準，任務公平分配

要想進行科學有效的小組合作學習，初中英語教師就要對初中生們進行合作小組的合理組建。首先初中英語教師能夠在自己的英語課堂中對每位學生的英語學習情況進行更深層次的了解，對每位初中生的英語學習能力有一個全方面的研究。在對每位初中生的英語學習興趣與成績進行充分了解后，就應重點考慮初中生的英語個體條件，分配的每個小組中有英語尖子生和學困生，保證英語學習小組間的差異沒有那么大。其次應根據每個英語合作小組之間的總體水平進行初中英語學習任務的分配，保證每個合作小組之間能夠相互進步。最后應為各個英語合作小組明確英語學習任務的分配，能夠將組內成員的英語任務進行明確，讓每位小組成員都有自己要探究的英語知識。

例如，在學習《How do you get to school?》這一英語課程內容時，初中英語教師能夠根據每位初中生對英語學習情況進行小組劃分，并且能夠讓小組內的學困生能夠在小組合作中首先學會有關交通工具的單詞拼寫、朗讀，讓小組內的英語學習尖子生能夠幫助這些學困生逐漸學會如何將這些單詞運用到日常對話中，并且根據基本句型來進行對話。通過小組內成員的不斷合作，能夠將英語學習尖子生的表達能力進行提升，將初中學困生的學習成績進行提升。

3.建立多元平臺，提供交流機會

初中英語教師要想更好的利用小組合作教學方法來幫助自己進行英語教學，提升自身的英語教學質量以及教學效率，可以嘗試著去在互聯網中建設多元化的小組合作交流互動平臺。初中英語的小組合作教學方法一直是把初中生們之間的合作交流作為英語教學的核心理念，因此在初中英語課堂中教師必須時刻注意初中生們之間的合作交流，這樣才能夠使小組合作教學方法在英語課堂中起到更大的作用。而這種方法的重中之重就是建立一個多元化的生生小組合作交流平臺，建立這樣一個合作交流平臺能夠為初中生們在對英語課程的互動過程中提供更多的交流機會。并且能夠幫助初中英語教師充分的了解初中生們在合作過程中對英語的學習質量和速度，從而幫助初中英語教師對自身英語的教學進度以及教學方法進行及時的完善以及改進，最終達到充分有效的提升初中生英語學習質量和課堂教學高效率的一個良好效果。

例如在學習《Why do you like pandas？》這一英語課程時，英語課程是圍繞著“描述動物并表達自己喜好”來展示的，初中英語教師能夠帶領初中生們利用當下互聯網中流行的微信和QQ等聊天交流平臺，建立各個小組之間的群交流模式，讓每個小組內的成員能夠運用英文圍繞“你喜歡什么動物，為什么喜歡它？”這個主題來進行深刻的探討。這種平臺中的交流模式能夠給每個小組之間足夠的合作交流自主權，能夠帶領初中生們更加主動的敞開自己的心扉與小組內成員進行英語教材的合作交流。

4.課前自主預習，采用不用方式

初中生在進行小組合作預習的過程中，英語教師應當先為學生們充分介紹有關課前小組合作預習的正確開展方式，要先根據初中英語教材中的相關英語內容以及相應的英語教學進度與要求進行以小組為單位的分工式合作預習，能夠在上本次英語課之前將課上要學習的英語知識進行全方位的預習。學生們在進行課前小組合作預習過程中能夠根據任務的不同采取不同的預習合作方式，還能夠通過英語教師的引導下進行小組間的預習合作探討。

例如，在學習《What did you do last weekend？》這一英語課程內容時，初中英語教師就可以讓初中生們能夠采用小組預習合作的學習模式對“一般過去時”這一英語語法進行預習。這一課程所蘊含的英語過去式知識與前一節的內容有著相互聯系的基礎，因此初中英語教師應當正確的引導初中生們進行小組進行預習方面的合作，要求學生們在小組預習過程中運用英文來表達自己在周末做了哪些事情，并試著運用過去式進行表達，當遇到不會拼寫的單詞時可以求助組內成員和教師。這不僅有助于提升初中生們的英語預習能力、小組合作能力和自主學習英語知識的能力，還能夠為課上的英語講解帶來課堂高效性。

5.掌握學習方法，提升語言能力

對于初中的英語學習來說，一旦學生發現了學習的最佳方法，就會掌握學習英語的訣竅，把握自己在學習過程中的主動權，從而更好地進行自主學習。教師的角色也從教學知識變為引導學生學會知識，從高高在上的講臺下來，融入學生的學習之中，鼓勵、激勵學生，診斷學生在學習中出現的問題，教學學生如何去學習。所以，在初中英語的教學過程中，不僅需要教師帶領學生進行合作式學習，更需要在小組合作的基礎上讓學生進行自主學習，培養學生自身的學習能力要比將知識放在他們耳朵邊重復效果好得多。

例如，在新目標英語七年級上冊第一單元的“Where’s your pen pal from?”課堂教學前，教師可以把這節課的學習目標和學習任務布置為作業，讓學生自行預習后，在課前進行小組討論。表上要清楚地寫明預習的要求以及本單元所需要學生預習和自主學習的內容。這一方式不僅會幫助學生明確學習的目標，也會在一定程度上成為指引學生進行高效學習的指南針。在這樣的學習過程中，不僅提高了學生的英語語言能力，也促進了學生對于英語學習的積極性。而英語的學習不僅包括了語言能力，更重要的是學習能力，在這一過程中都得到了提高。為了讓學生更好地適應這一學習方法，還是需要教師根據實際教學進行不斷的調整，以便于尋找到更適合班級學生的學習方法。

6.轉變教學方式，促進師生交流

傳統的課多以說教為主要教學方式，大多學生都厭倦了這樣的學習方式，教師教學方法急需改進。在這一情況下，為了使得學生更好地實現自主學習，教師需要及時轉變教學方法，將課堂還給學生。自主學習的前提條件就是學生有一個平等學習環境，這樣才能督促學生掌握學習進度，讓學生成為學習的主人。在課堂的學習過程中，教師需要鼓勵學生在組內大膽地發表自己的觀點。在不斷地交流和溝通過程中，通過團隊合作來解決問題，達到最佳的學習效果。

例如，在進行新目標英語八年級下冊的“What's the matter？”教學過程中，先進行課前的小組學習內容討論，學生分享一些自己不能解決的問題到小組內，在討論過后各組派代表匯報組內未解決的問題，教師針對相關的問題統一答疑，或者，在學習新課過后，針對于課堂學習的單詞短語，小組內進行模擬。比如一位同學說“stomachache”，另一位學生指出疼痛部位，以此來鞏固課堂所學習的內容。最后學生根據自己的模擬情況，討論出小組最難解決的問題，教師及時進行幫助，最終完成本節課程。

7.制定考核標準，合理進行評價

提高自主學習能力的重要部分也包含評價，評價也是檢查學生學習的一項重要標準。讓學生在學習過后自行評價，也會更利于學生發現自己學習中的不足，使得學生保持學習熱情。教師需要給學生充足的時間對自己的學習進行思考和評價，每節課后教師可收集學生對于自己本節課評價。或者在小組合作后，組內成員進行互相評價，幫助其他成員發現自己學習中的不足，從而更好地完成之后的學習。在每一次評價中進步，在每一次互評中成長，也是教師需要根據實際教學狀態進行改善的。要讓學生重視自己的課堂學習，對于每一次課堂負責，幫助他們明確自己的學習目標，通過小組合作來潛移默化的提高學生的英語學習能力，也是需要教師在備課階段進行思考的，需要教師不斷的引導和幫助，讓他們不辜負每一次的合作學習。

例如，在進行新目標英語八年級下冊的第二單元課程學習后，教師讓學生進行組內的小討論，大家暢所欲言，反思自己在這節課中，掌握了什么知識，未掌握的什么知識，將會通過什么樣的方式進行知識的再次學習等等，還可以將上節課未解決的問題，但是這節課之前解決了的問題寫進去，讓學生全面的評價自己，通過評價的方式發現自身的不足之處。在小組合作學習中不斷提高自己的學習能力，不僅需要教師關注學生的學習狀態，幫助他們明確發現學習漏洞，以及提高學生積極性，更需要在學生的小組合作學習中，及時給予幫助，讓他們的實踐更加具有意義。不僅更好地實現了英語學科的教學目標，也同時提高了學生的英語自主學習能力，為他們之后的學習打下堅實基礎。

8.結束語

綜上所述，初中英語教師在小組合作的背景下培養學生自主學習能力時，要堅持做到以上幾大方面，改善現有的教學問題，培養他們的英語素養，加強綜合能力。