高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

馬占榮

(河北省承德市豐寧滿族自治縣第一中學(xué) 河北 豐寧 068350)

引言

高中階段的物理學(xué)習(xí)的深度和廣度較初中均有所提升，這就對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。然而，從目前來(lái)看，學(xué)生在此方面明顯不足，物理學(xué)科成了眾多學(xué)生的短板。學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)無(wú)從下手，長(zhǎng)此以往，便對(duì)其產(chǎn)生厭惡心理。然而在理綜卷面中，物理分值十分可觀，提高學(xué)生解答物理題目的能力迫在眉睫。

1.解題能力不足的原因

物理在高中知識(shí)體系中占據(jù)重要位置，其也是高中階段的重難點(diǎn)課程，很多學(xué)生這一方面相對(duì)薄弱，造成這一現(xiàn)象的原因有很多。具體如下：第一，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不充分。學(xué)生對(duì)教材中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，很多概念、公式、定理，比較模糊，在考試中并不能靈活應(yīng)用；第二，審題能力不足[1]。學(xué)生缺乏審題意識(shí)與能力，不能快速提煉出題目中的關(guān)鍵信息，而且，還容易被題目中的干擾信息所干擾，這就是審題能力缺乏的表現(xiàn)；第三，缺乏發(fā)散性思維。受教學(xué)模式的影響，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維束縛相對(duì)嚴(yán)重，學(xué)生缺乏思維發(fā)散意識(shí)，在解題時(shí)思維僵化，不能順利而快速地解答題目；第四，錯(cuò)誤的做題認(rèn)知。學(xué)生普遍陷入“題海”，認(rèn)為解題能力與做題數(shù)量成正相關(guān)，花費(fèi)大量的時(shí)間在做題上，而忽視的思考，這樣一來(lái)，學(xué)生在大量題目的磨合下思維能力、解題能力很難得到質(zhì)的提升。

2.培養(yǎng)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。物理學(xué)習(xí)側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)，在高中階段尤為明顯，但如果在解答相關(guān)題目時(shí)游刃有余，就需要足夠的基礎(chǔ)知識(shí)做基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在此期間，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)。要確保學(xué)生充分掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，如，基礎(chǔ)性概念、定義、公式等等，這些均是學(xué)生后續(xù)解題的工具，使學(xué)生解題能力培養(yǎng)的重要前提。教師實(shí)行螺旋式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，螺旋式學(xué)習(xí)就是不斷復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能夠扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審題。物理習(xí)題中，難度較高的就屬后面的計(jì)算類(lèi)題目，其涉及的知識(shí)面相對(duì)廣泛，再加上題目信息量大，這就大大提升了這類(lèi)題目的難度。當(dāng)然，這類(lèi)題目也成了眾多學(xué)生失分最為嚴(yán)重的點(diǎn)之一，但也有個(gè)別學(xué)生在解答這類(lèi)題目時(shí)井井有條、邏輯分明。事實(shí)上，這類(lèi)題目并不難，是命題人將多個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，設(shè)置一些干擾信息，目的就是考察學(xué)生的思維辨別能力。學(xué)生如果能夠通過(guò)閱讀題目信息提煉出其考察的知識(shí)點(diǎn)，那就起到事半功倍的效果。因此，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，審出題目考察點(diǎn)、審出命題人的陷阱，進(jìn)而解答題目。在審題的過(guò)程中應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)化題目信息，剔除一些無(wú)關(guān)信息，抓住重點(diǎn)，精準(zhǔn)解答。總之，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視審題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確審題，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生多樣化解題。物理學(xué)科并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其涉及面較廣，有時(shí)需要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解答。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力。這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)解答題目，培養(yǎng)學(xué)生解答物理題目時(shí)應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)與思維[2]。例如，物理解題中經(jīng)常會(huì)使用數(shù)學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，特別是計(jì)算類(lèi)的題目，涉及到正余弦函數(shù)與公式，以及一些特殊函數(shù)值。在此期間，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生這一能力，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行題目的解答，在此期間，教師可不必要求學(xué)生運(yùn)用何種知識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)行一題多解，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。當(dāng)然，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目考察學(xué)生的解題能力，以實(shí)際行動(dòng)糾正學(xué)生重視結(jié)果輕視過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生高效解題、科學(xué)解題。

2.4 糾正學(xué)生錯(cuò)誤的做題認(rèn)知。在目前的教學(xué)中，學(xué)生往往把解題能力與解題數(shù)量聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為多做題便能提高解題能力。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。事實(shí)上，解題能力并不是依靠題目數(shù)量來(lái)培養(yǎng)的，更需要題目質(zhì)量。即做高質(zhì)量的題目，并提高做題的質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出題海誤區(qū)，選擇價(jià)值高、有意義的題目。另外，由于學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生每天都會(huì)接觸一些新的知識(shí)、題目，出現(xiàn)“喜新厭舊”的現(xiàn)象，忽視之前做過(guò)的習(xí)題，而一昧地追求新題目。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)得不到進(jìn)一步深化，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并不能充分掌握，基礎(chǔ)薄弱，解題能力始終得不到進(jìn)一步提升。對(duì)此，教師應(yīng)就這學(xué)生這一不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，尤其數(shù)次做錯(cuò)的題目，應(yīng)進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣能夠有效避免后續(xù)做題犯同樣的錯(cuò)誤。

3.結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)正視學(xué)生解題能力不足的現(xiàn)狀，針對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、審題能力不足、缺乏發(fā)散性思維以及錯(cuò)誤的做題認(rèn)知的現(xiàn)狀，應(yīng)采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行改善，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)審題、多樣化解題，并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的做題認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其解題能力的目的。