淺談小學數學教學中學生思維能力的培養策略

趙紅昌 李勇峰

(1.甘肅省和政縣陳家集學校 甘肅 臨夏 731200)(2.甘肅省和政縣王錄山小學 甘肅 臨夏 731200)

發展學生的數學思維是數學教學的重點內容，也是貫徹到小學階段的重要任務。數學教學通過提高學生的數學思維，將所學的數學知識運用到實際生活中，從而解決相關的數學問題。數學學習在學生的日常學習中占據重要位置，也是促使學生達成數學共識的關鍵。學生學生的數學思維提高了，才能在處理數學問題和理解數學概念時變得輕松自如，蔡恩那個應對各種突如其來的數學問題。數學老師在實際教學過程中，仍需教學過程凸顯合理的數學思維培養，學生可以更加輕松地探究，把發展學生的數學思維作為重點工作，才能激發他們其他學科能力的發展，進而引導學生激發他們的數學創新思維和知識遷移，顯而易見數學思維的培養對于小學生來說是多么的重要。需要數學老師通過切實有效的教學方式提高學生數學思維的鍛煉。

1.小學生數學思維培養中存在的問題

1.1 部分學生的數學思維發展處于較低水平。學生的智力差異導致每個學生的數學學習能力不一樣，使得他們的數學學習步驟不太一致。大部分小學生好動的性格，課堂教學中數學學習的注意力不能全身心投入，造成數學知識的學習存在一定的盲區。停留在表層的數學學習基礎之上，面對新的數學問題時會表現出比較茫然，這可以看得出教師在平日的教學過程中沒有緊扣學生的思維有效的銜接起開。一部分同學對課堂教學內容不能及時的消化，課后練習做起來很費勁，數學思維也跟不上其他同學。如果長時間的積累必然會造成數學學習能力的下降，時間一長便失去學習的興趣。部分同學對數學內容的掌握僅僅停留在數學概念和公式的死記硬背上，不能靈活運用。加上之前學習的效果也不怎么理想，降低了他們的學習效率。

1.2 學生在課堂學習中缺少實際的操作運用。在整個小學數學學習階段，課堂教學時間內學生更多關注的是書本內容，從而造成數學學習的實踐運用實踐較少。小學低年級的數學思維尚未成熟，趨于簡單的直觀記憶，對于抽象的數學問題沒有一定的分析能力，仍需通過數學練習來達到較好的學習效果。小學生很難在短時間里將所學的數學知識和現實問題郵寄的聯系起來，借助學生的思維加工，可以積累變成豐富的感性材料。但對學生課堂學習時間的分配上，大多數時間放在對數學知識的掌握程度上，而忽視了課堂教學內容的演練和鞏固，導致在數學知識的遷移和運用中不能持久存在，這種學習的積極性也不能長期維持，只能在短時間內有所效果，很難持續進行。所以數學思維的相關練習時很有必要的，也是促進學生數學思維形成的重要途徑。

2.小學數學教學中學生思維能力培養的策略

2.1 運用數學游戲，激活學生的思維能力。小學生活動好動的天性，傳統的講授模式是無法滿足小學生學習數學的心理需求的，要想提高學生的課堂參與度，沒有一定的數學游戲來指引是很難見效的，數學老師可以去借助一些有效的教學手段。在實際的數學教學中，借助一些數學游戲的方式，來讓整個數學教學環境變得更加輕松自如，例如在講解元角分的認識這部分內容時，可以讓學生扮演消費者的角色，通過購物的方式去參與到數學學習中，讓學去主動參與游戲環節中，運用參與式教學，從而提高數學教學的效率。學生在參與游戲過程中，老師可以去引導學生進行數學思考，去掌握數學知識呈現的理論，從而上升為學生的合理思考，將一些數學內容和生活實例聯系起來，讓學生在游戲中去接觸數學知識的內涵，掌握數學知識的遷移運用，對數學產生興趣，激發學生的數學思維，在不斷培養和鍛煉下學生的數學思維得到有效的激發。

2.2 借助數形結合引導學生，強化學生數學思維的深度。數學思維的培養可以通過思維導圖的形式呈現，轉變課堂教學方式，融入數形結合的相關問題是激發學生數學思維的一種教好方式。這種思維方式，能夠讓學生將抽象的數學內容轉變為具體的圖形，在數量關系與圖形表達上探索出數學問題的解決途徑，從而達到從數據出發進一步會分析和解決這些數學信息背后的方法。在課堂教學中可以變生硬的數學問題為直觀的數字圖形，這樣可以轉變學生的思維模式，促進學生的學習效果。例如在講解等式的性質這部分內容時，教師可以通過數學知識表達的內容，以思維導圖的方式，給學生呈現一個等量關系圖，這樣將抽象的問題轉變為直觀的數學圖形，從而激發他們的思維活躍度，起到數學學習的有效性開展，幫助他們提高一定的解題的效率，進而提高學生的數學思維。