小學數學教師教學設計存在的問題及原因

龍莉君

(貴州省銅仁市高新區大興街道大興完小 貴州 銅仁 554300)

引言

小學數學教師教學設計關乎學生課堂學習狀態，如果想要學生保持積極的學習狀態，教師需要提高教學設計的趣味性，通過趣味內容引導學生關注和學習，這是目前比較好的教學方式。隨著教育事業的不斷前進，小學數學教師教學設計既要結合學生需求，又要滿足新課改，如此才能確保教學設計的實效性。目前，小學數學教師教學設計還存在些許問題，以下內容是對這些問題與成因的詳細介紹。

1.小學數學教師教學設計的現實意義

在過去，小學數學教學的中心多半是教師，通過他們的引導，來整合學生思維，進而完成知識存儲，這對小學數學教學而言是一個大的隱患。若是教師不能尊重學生，意識到他們的主體位置，與之進行良好交流，那么會讓小學數學教學一直處于傳統背景下，在此種條件下學生不但無法提升學習水平，還會和老師產生距離感，對小學生成長十分不利。此時教學設計發揮重要作用，教師在知識講解前做好教學設計，一方面可以提升教學效果，另一方面能夠幫助學生理解課本知識，另外將他們的主體位置充分的展現出來。而目前的情況的是，諸多教師未重視教學設計，致使課堂教學出現無序的情況。為此，小學數學教師做好教學設計工作十分重要[1]。

2.存在的問題及原因

當前，小學數學教師教學設計還存在很多問題，比如設計內容單一，缺少趣味性，未展現學生的主體價值等，詳細闡述如下：

2.1 設計內容待完善，欠缺趣味性。實際上，小學數學為一門具有較強基礎性的學科，為學生邁入數學行列的首步，也是學生學習抽象數學知識的第一關，但是從小學數學教學教學設計整體來看，均存在一些問題，例如采用的教學方式乏味，欠缺趣味性，與小學時期的學生年級不符[2]。所以，小學數學教師教學設計務必要擺脫現狀，因其是引領學生走入數學世界的鑰匙，還是重要的步驟，教師需要將趣味性內容引入到教學設計之中，培養學生學習興趣，提高他們學習信息，使學生不再將數學列為頭疼的科目。比如，在教授長方形和正方形時，教師可以做此種教學設計，首先讓學生結合自身想象力畫出長方形與正方形，之后再進行講解，另外再設計圖形繪畫活動。在課下，帶領學生到空地展開圖形組合活動，鼓勵他們組成各式各樣的圖形。此種方式既能提高學生的參與度，還能加強他們的積極性，另外對課本知識產生十分深刻的認識，學習效果自然而然的得到了提高。

2.2 未展現學生的主體價值。課堂的主體要一直保持是學生，小學時期的學生不僅思維活躍，而且有極強的好奇心理，若是可以培養出學生的思維能力，鼓勵學生自主研究，能夠實現他們的主體價值，進而增強他們的發現問題、分析問題以及解決問題的能力，這對其日后學習和發展均有積極作用。新興的教學方式皆需要給予學生主體位置，而以往的教學模式則是以教師為課堂主體，一般教師為了實現教學目標而完全依據自己的想法教學，并不考慮學生的實際情況。此種教學手段，完全沒有做好與學生學情有機結合，更不要說激發學生學習興趣了?；诖?，教師需要結合學生學情進行教學設計，比如可以利用分層教學法，將班級學生分為三層，每層布置不同的問題，A層設計難度較高的問題，B層學生設計難度一般的問題，C層學生設計簡單的問題，只有做好所提問題與學生學情相結合，才能將提問的作用發揮出最大化，進而將學生的主體作用完全的突顯出來。

2.3 教學設計待優化。優秀的教學設計需要整合課堂所有內容，充斥每個環節，將各個環節有機聯系起來，通過營造良好的氛圍，來實現教學目標。小學數學教師教學設計包含教學手段、內容、流程等，只有充分考慮各項因素，才能將教學設計的真實作用充分的發揮出來。但實際狀況是，諸多教師對教學設計重視力度不足，部分教師只是簡單的羅列，毫無有序科研；還有的教師所設計的內容超出學生的理解范圍，進而產生厭煩的情緒。因此，教師一定要不斷優化教學設計，通過行之有效的教學設計，來提高課堂教學有效性。

結束語

綜上分析，新課改背景下，小學數學教師做好教學設計工作，為實現小學數學創新教學的基本條件，能夠充分展現以生為本的教學需求。現如今，小學數學教師教學設計還存在些許問題，探其根本發現導致問題的原因為，設計內容待完善，欠缺趣味性，未展現學生的主體價值。為了提高小學數學教學質量，促進小學數學教師完善教學設計，通過趣味手段，激發學生參與數學活動的積極性，保證課題教學的有效性，加強學生的數學思維和邏輯思維。