以寫帶讀、寫讀互助
——構建互助學習法在小學語文寫作教學的實踐探究

王 亮

(廣東省深圳市福田區新沙小學 廣東 深圳 518000)

寫作是一種表達，是學生以更加嚴謹規范的語言表達自己情感的方式。教師在開展寫作教學時可以從情感表達、內容敘述以及技巧掌握三個方面提升學生的能力。教師可以通過組織活動引導學生體驗生活、觀察生活,引導學生積累素材，培養閱讀的興趣；可以通過對比寫作內容與閱讀內容，使學生掌握優秀的寫作技巧，提升閱讀能力。

1.組織交流活動，促進寫作練習

教師在開展寫作教學時，可以組織交流活動，引導學生在交流活動中打開思維，進行寫作練習。在組織交流活動時，教師可以以閱讀書目為主題，引導學生探討閱讀內容、人物情感、情節發展等話題。在交流活動結束之后，教師可以要求學生任選一個話題進行寫作，促進學生寫作質量的提升。

以《奇妙的想象》為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作之前，可以先要求學生閱讀《小真的長頭發》，激發學生的興趣；同時組織交流活動，鼓勵學生圍繞本課內容展開想象。有的學生接著文章的內容發散思維，想象小真的長頭發還可以做些什么；有的學生則是想象如果自己有長頭發會變成什么樣；還有的學生想象如果全世界的人都有長頭發會怎樣。學生在交流中發散思維，放飛想象。在交流活動結束之后，教師引導學生以寫作的形式整理交流的內容，促進學生加強寫作練習。學生在交流中產生許多創意和想法，在寫作時會“下筆如有神”，同時充滿情感。教師通過組織交流活動的方式引導學生閱讀和寫作，促進了學生語文素養的提升。

2.通過實踐活動，培養觀察能力

教師在開展寫作教學時，可以開展實踐活動，使學生在實踐活動中發展觀察能力。學生積累寫作素材一般有兩種方式，一種是通過閱讀獲得信息，一種是從生活中取材，實際上閱讀中的內容大多也來源于生活。因此，教師培養學生的觀察能力，有利于學生積累豐富的素材，同時激發學生的閱讀興趣。

以《形形色色的人》為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作時，可以組織實踐活動，要求學生觀察自己身邊的人，并記住他們的特征；然后在課堂上分享這些特征，引導其他學生猜測這些人物的職業、身份、性格、年齡等等；最后看哪個學生的描述最為傳神。學生通過觀察了解不同人群的特征，像小學生無憂無慮、活潑好動；開心的人眉眼彎彎、神采飛揚；警察身姿挺拔、眼神堅毅等等。在學生觀察并分享之后，教師可以引導學生閱讀《兩莖燈草》，然后讓學生分析文章應用什么手法展現了嚴監生什么樣的形象。在學生分析之后，教師可以引導學生利用類似的手法描述自己觀察到的人物。教師通過這種方式引導學生寫作，使學生在寫作過程中掌握閱讀技巧，提升了學生的閱讀能力；學生在閱讀中豐富寫作方法，提升了寫作水平。

3.通過寫讀互助，提升綜合能力

教師在開展寫作教學時，可以通過讀寫互助的方式促進學生綜合能力的發展。在應用讀寫互助方法開展教學時，可以引導學生吸收閱讀中優秀的寫作技巧，并將這些技巧應用于寫作練習；可以引導學生通過寫作深化閱讀情感，梳理閱讀思路，提升閱讀質量，最終促進學生綜合能力的提升。

以《我的動物朋友》為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作時，可以先要求學生閱讀《貓》這篇文章，并在閱讀中分析作者應用的寫作技巧。有的學生在閱讀中發現作者通過對比的方式表現了小貓的膽小與勇猛、開心與生氣；有的學生在閱讀中發現，作者通過描述小貓的行為展示了小貓的淘氣。教師可以鼓勵學生模仿作者采取類似的技巧進行寫作，同時引導學生表達自己對動物朋友的情感。在學生寫作之后，教師可以讓學生分享自己在寫作過程中的心情，有的學生說在想到自己的動物朋友時很開心，有的學生說很想念自己的動物朋友。此時教師可以引導學生再讀文章，促進學生深刻感知作者的情感。教師引導學生將閱讀與寫作結合起來，不僅提升了學生的閱讀能力，還使學生掌握了豐富的寫作技巧，提升了學生的寫作能力，最終促進了學生綜合能力的發展。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的關系。閱讀有助于學生感知情感、積累素材、學習技巧，寫作有助于學生深化情感、應用技巧與素材。教師在開展寫作教學時，將閱讀與寫作結合在一起，不僅可以促進學生寫作能力的提升，還有利于促進學生閱讀能力的提升。在這個過程中，教師開展實踐活動，引導學生體驗生活，有利于加強學生對情感的理解，培養學生的觀察能力，最終促進學生寫作能力與寫作素養的提升。