用生活的理念構建數(shù)學課堂

辛艷麗

(內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗薩力巴蒙古族中心小學 內(nèi)蒙古 赤峰 024300)

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。”在教學過程中怎樣在數(shù)學教學活動中將單調、枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳钋榫常窟@是一個值得我們小學數(shù)學教師深思的問題。

1.在數(shù)學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

數(shù)學知識來源于生活，也只有讓它扎根于生活中，它才會有強大的生命力。小學數(shù)學的學習內(nèi)容大部分都能從生活中找到，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而喜歡學習數(shù)學。如：我在教學五年級“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，注意觀察，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙盒的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個水池的表面積，通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，學生都興趣很高。又如在教學“統(tǒng)計和可能性”這部分內(nèi)容時，我結合學生的生活實際，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學四年級數(shù)學中的“位置與方向”時，我首先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、餐廳、綜合樓、教師宿舍各自的方向，然后讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內(nèi)容是學習的難點，但學生卻在輕松的學習環(huán)境中很快就掌握了。這些教學實踐使我感受到：數(shù)學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

2.運用生活實物，數(shù)學探究具體化

在數(shù)學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如：我在教學長方體的體積時，首先運用身邊的經(jīng)常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念，接著要推導長方體的體積公式。這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方厘米，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經(jīng)過以上操作、觀察思考，學生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，我邊指導學生操作，邊指導學生觀察和有意識的板書，使學生愛學、會學、樂學。

3.引導學生把直接經(jīng)驗轉化為間接知識，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，借助生活經(jīng)驗，學會探索解決數(shù)學問題

學生在日常生活中，都不同程度的積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學知識，教師在教學時如果能利用好這些經(jīng)驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數(shù)學了。如在教學“循環(huán)小數(shù)”的導入中，我指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”同學們都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山，……’”這時張明笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復了，循環(huán)了嗎？”我就順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學難點在無形中就被學生消化了。而在學習了“圓的認識”后，我組織學生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發(fā)、引導學生用圓的知識來解釋。

這些教學環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把直接經(jīng)驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學問題，從而體會到學習數(shù)學的重要性、喜悅感，數(shù)學與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。

4.創(chuàng)設教學情境，尋找生活情境

數(shù)學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生達到“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據(jù)教學內(nèi)容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情境。使抽象的數(shù)學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎，很多學生立即聯(lián)想到計算平行四邊形的面積，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，學生學得輕松而有效。這些教學情境的創(chuàng)設，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學課堂教學的有效性大幅度提高。

總之，生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數(shù)學的價值，因此在教學中我們應注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數(shù)學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數(shù)學水平。用生活的理念構建數(shù)學課堂不僅能激發(fā)學生的興趣，而且讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，才能使教學效果達到事半功倍的效果。