初中語文詩歌鑒賞能力的培養策略分析

崔 娟

(陜西省咸陽市長武縣洪家鎮初級中學 陜西 長武 713600)

在初中教學中，語文占據了很重要的一個地位。教師在進行教學的過程中，應注意從學生的實際情況出發，開展更為有針對性的教學，保證學生的課堂學習效果。詩歌作為語文教學內容中的一個重要部分，教師更應提高一定的重視，運用更為有效的課堂教學方式，引導學生分析詩歌中的內涵，提升學生的詩歌鑒賞能力。

1.開展初中詩歌鑒賞教學的價值

在初中語文的教學課堂上開展詩歌鑒賞，有著一定的價值意義。教師在進行教學的過程中，應從本班學生的實際情況出發，針對于學生的學習情況進行分析，找到更為合理的教學方式。學生在學習的過程中，需要明確詩歌的寫作方向，理解詩歌的內涵，為學生以后進行詩歌鑒賞活動打下基礎。在學習的過程中，學生通過鑒賞詩歌，能獲得一定美的感受，陶冶自身情操，同時，也能讓學生更好地學習傳統文化知識，傳承和發揚我國的傳統文化。

2.開展初中語文詩歌鑒賞的具體方法

2.1 強化學生知識積累，引導學生構建知識網絡。為了更好地進行詩歌鑒賞，需要學生有著豐富的語文知識作為底蘊，只有學生有著一定的文化底蘊，才能更好地思考詩歌。因此，在實際的教學過程中，教師應引導學生在課余時間中，多積累相關的語文知識，構建一個清晰的語文知識網。通過這一方式，更好地理解作者的思想感情，明確作品的整體基調。教師可以引導學生通過兩個方面來開展詩歌鑒賞，一種是分析重點詩人的作品，以詩人的作品串聯成為時間軸開始分析，還有一種是讓學生以朝代為軸開展鑒賞，增強學生的語文核心素養。教師應引導學生在鑒賞的過程中做好筆記，記錄自己的學習情況。

例如在實際的教學過程中，教師可以引導學生利用課余時間，對于有關于詩歌的內容進行學習。教師可以讓學生以分析人物的方式進行詩歌鑒賞，結合人物的生平理解詩歌內容。比如在學習《聲聲慢》這一詞中，通過分析“尋尋覓覓”“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，學生能理解當時李清照濃重沉郁憂傷的心情。這時候，教師可以引導學生聯系李清照早期的作品，分析人物性格，深入理解詩歌內涵。

2.2 利用小組合作開展教學，尊重學生主體性。教師在進行課堂教學時，應尊重學生的主體性，給予學生更多的自主權，充分彰顯學生的主體地位。教師在開展課堂教學時，應遵循“因材施教”的教學原則，考慮到學生們之間的差異性，讓學生在學習的過程中，能夠發揮自己的主觀能動性，開展更為合理的課堂教學。

例如在學習《行路難》這一教學內容時，為了保證學生的課堂學習效果，教師可以引導學生利用小組合作的方式開展課堂教學，在開展學習的第一步，需要學生對于教學內容進行有感情地朗讀，確定感情基調。然后需要學生分組，在小組中思考作者的思想感情。在本節課中，教學的重點在于讓學生理解作者懷才不遇的思想感情，體會作者的偉大抱負和身上所具有的樂觀自信的精神。教師應注意為學生創設教學情境，營造一定的教學氣氛。教師應注意引導學生，設置問題，讓學生誦讀重點語句，找到其中的寫作手法。

2.3 開展形式多樣的詩歌鑒賞活動，激發學生詩歌鑒賞的興趣。為了全面提升學生的詩歌鑒賞能力，教師在進行課堂教學時，可以利用好課余時間，開展豐富多樣的詩歌鑒賞活動，確定以詩歌鑒賞作為主題，引導學生積極參與。讓學生在參與的過程中，獲得更深的啟發，開發自身思維，拓展自己的眼界，更好地認識詩歌，對于詩歌內容有更為正確的理解。同時，結合有關節日，教師可以讓學生搜集有關聯的詩詞，比如在七夕節，學生可以閱讀秦觀的《鵲橋仙》，其中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”更是經典。還有林杰的《乞巧》中的“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”，唐代孟浩然的《他鄉七夕》中的“誰忍窺河漢，迢迢問斗牛”。通過這一方式，擴展學生的知識視野，促進學生對于詩歌進行深入理解。

例如在課余活動中，教師可以以“我是小小詩人”“詩詞鑒賞大會”“詩歌朗誦大賽”等為主題開展活動，充分利用學生課堂下的時間，夯實學生的詩歌基礎，也能陶冶學生的情操，激發學生對于詩歌鑒賞的興趣。

3.結束語

綜上所述，教師在開展詩歌鑒賞教學時，應重視創新課堂教學手段，帶給學生更為先進的教學體驗，幫助學生找到學習詩歌的具體方向。教師在進行課堂教學時，應認識到開展詩歌鑒賞的作用，通過采取多種教學方式開展詩歌鑒賞教學，激發學生對于詩歌的學習興趣，夯實學生的語文素養。