關于小學數學計算教學問題與應對策略

李 巖

(吉林省長春市農安縣農安鎮三寶中心小學 吉林 長春 130200)

1.小學數學計算教學存在的問題

1.1 小學生計算基礎差。要想實現小學數學計算教學質量的提高，一個重要的前提就是讓學生能夠熟練理解和掌握計算基礎知識，不過在實際開展計算教學時，筆者發現大部分學生的計算基礎都較差，例如，部分學生并未熟悉基礎的計算口訣以及口算法則等，部分計算技巧與方法較為復雜的就無法掌握。所以部分學生在解答比較簡單的計算問題時能夠應對自如，不過一旦遇到比較復雜的計算問題，則往往會無從下手，并且容易出錯，這無疑會大大打擊學生的學習信心，同時也會對計算教學產生負面的影響。

1.2 沒有掌握計算技巧。在開展計算教學過程中，制約小學生計算能力提升的一個重要原因在于其并未數量掌握計算技巧，以致于其在計算過程中，無法在短時間內進行解答。而這主要是因為數學教師并未深入的開展計算技巧相關的教學工作，使得學生無法數量掌握計算技巧。然而，在計算過程中，計算技巧發揮了極為關鍵的作用，能夠起到簡化計算過程、提升計算準確性、縮短計算時間的效果。如若教師并未詳細且生動的開展計算技巧的教學，則必定會降低學生掌握的程度。加上學生的理解與接受能力有限，就致使其數學計算能力難以獲得有效的提高。

1.3 口算準確率不高。目前，大部分小學生都是以筆算為主，而口算運算能力相對較低，而且計算速度偏慢。而由于學生計算準確率低或是在計算環節思路不清均有可能會導致計算結果出現偏差。

2.改進小學數學計算教學的應對策略

2.1 培養學生形成良好的計算習慣。第一，小學數學教師應當要培養學生形成認真審題的習慣。在開始做題前，要求學生能夠仔細看清數字和符號，并對其特點以及內在聯系進行認真思考。題目審閱完畢后，需要對其將要使用的計算方法進行思考，并考慮其能否進行簡便計算，在具體計算環節是否有需要特別注意的問題。第二，需要重視培養學生形成良好的計算習慣。不少學生在書寫過程中極易出現錯誤，例如，將“6”寫成“0”，將“7”寫成“1”等，所以在寫數學作業時，務必要規范其數字以及計算題格式的書寫，方便教師審批。第三，需要對細節問題予以重視。例如，在計算分數過程中，需要對其運算符號和分數線；在列綜合算式過程中，需要預留充足的空白地方，防止數字寫的太過緊湊而相互干擾，影響判斷。第四，規范學生草稿紙的使用。該問題極易被大家所忽略。部分學生在計算過程中出現錯誤的一個原因就是其在細化計算環節出現錯誤。例如，部分學生在寫草稿時胡寫亂化，有時候會交叉數道題，導致其后面的辨識出現錯誤，從而導致其謄抄計算結果到作業本上時就會發生錯誤。因此，教師在進行計算教學時必須要有意識的培養學生形成規范草稿的習慣，防止該類錯誤的出現。

2.2 教授正確的計算方法。要想確保計算的準確，一個重要的前提就是運用正確的計算方法。所以在開展計算教學過程中，教師應當要要求學生靈活運用運算法則與算例，如此一來便可大幅提升學生計算的準確程度。所以教師需要能夠正確掌握計算教學的重點，并采取有效的方式來幫助學生熟練掌握數學運算的發展，并采取相應的方法來開展指導。如，在學習加減乘除的運算過程中，有道題目為“7+10x3”，如若教師沒有將正確的運算順序交給學生，那么將會有大多數學生根據從左到右的順序來進行運算，此時，教師則向學生講授，在開展加減乘除的混合運算中。先算乘除后算加減，如此一來，學生在計算該道題目時，先計算“10x3”，然后再將所得結果與7相加才能獲得正確答案。其中在進行“10x3”過程中，教師則可以引導學生這個算法的本質在于3個10相加，這樣能可以讓學生更加容易理解該道題的計算方法。只有采取全面細致的講解，方可讓學生更快的理解四則運算的算理，讓其能夠正確認識并記憶加減乘除的順序，讓學生更好的提升其計算的準確程度。

2.3 強化口算訓練。在開展計算教學過程中，教師應當要重視對學生的口算訓練，讓學生能夠養成多種算法的能力，從而有利于學生數學計算能力的提高，為其后續估算以及筆算的學習夯實基礎。如，把小數看做整數，將小數看做整數，把結果先估算出來，將計算的時間縮短。例如，在進行教學情境創設時，教師可以創設如下情景：學校組織秋游，三個班級的學生總數為100名，每輛小客車能載客32名，那么請問三輛車能夠載完三個年級的學生嗎？在讓學生計算時，教師先讓學生通過口算來將小客氣是否能夠載完全部學生估算出來，隨后采取筆算的方式來計算出準確的客車數量。

3.結束語

總而言之，計算作為小學數學的一項重要內容，教師應當正確認識小學生的學習特點以及實際情況，掌握實際教學中的不足，并采取有效的應對策略進行解決。