激活小學數學課堂，提高課堂教學效率

姜淑艷

(吉林長春市農安縣農安鎮三寶中心小學 吉林 長春 130200)

前言

在最新推行的《小學數學新課程標準》中明確的指出“教學要符合學生的發展特性，為學生創造生動活潑、富有個性的教學課堂”。這就預示著在今后的教學中，教師必須要摒棄傳統教學觀念，采用更多可以激活小學數學課堂的教學方式，這樣才能促使課堂教學效率得到更好的提高，并為學生的數學學習發展提供保障。

1.運用數學游戲，激活小學數學課堂

在傳統的小學數學課堂中，教學方式總是一成不變的，尤其是在進行計算類的知識內容教學中，多是采用題海戰術的方式，這極易讓學生感到枯燥乏味、厭而生煩，不符合小學生的學習規律特點，因此教學效率自然也無法得到提升。而游戲是小學生的天性，學生總是沉迷游戲而不能自拔，在小學數學教學中，教師若是想要促使課堂得到激活，將游戲與教學知識結合在一起，無疑是一種可行的方式。以《9加幾》這節課程教學為例，本節課程教學的重點就是幫助學生掌握“湊十法”的加法運算規律，為更好的激發學生的學習熱情，訓練學生思維的靈活性，在教學過程中教師可以采用“玩撲克牌”的游戲教學方式，游戲活動過程中，教師為學生發放兩張不同點數的撲克牌，學生要迅速的計算出點數，并與他人比撲克牌的大小，顯然相比較傳統灌輸式的教學方式，這樣玩牌的游戲教學讓學生既動腦又動手，并為學生提供了充分的思考創造空間，學生在寓教于樂的過程中就掌握了“湊十法”的加法運算規律知識，小學課堂因此激活，教學效率因此得到顯著的提升。

2.小組合作學習，激活小學數學課堂

小組合作學習是教學改革中所倡導的一種教學方式，相比較傳統教學模式，小組合作學習更好的突出了學生的主體作用，并從本質上顛覆了師生之間的角色地位，因此更容易調動學生學習的積極主動性，而這就可以促使小學數學課堂得到激活，教學效率得到進一步的提升。具體在合作學習過程中，教師要采用“組內異質，組間同質”的方式，將學生劃分成若干個小組，然后為學生布置有利于教學目標實現的合作任務，這樣學生在合作任務完成的股從中，就可以明確責任分工的進行互助性的學習，學生會因此得到更好的知識主體構建。

以《長方形面積計算》這節課程教學為例，在激活課堂，提升效率的小組合作學習中，教師可以為學生布置這樣的一個合作任務，“準備一張長4分米，寬三分米上長方形卡紙，利用平方分米面積為單位，量出這張卡紙的面積為多少？從而探索研究長方形面積之中長與寬之間的關系”。相比較傳統開門見山直白告訴學生“長方形面積公式=長×寬”的教學方式相比，這種小組合作學習教學模式，可讓學生在自主參與課堂探究的過程中，自主主體構建知識，這就促使小學課堂得到激活，教學效率得到提升。

3.有效運用評價，激活小學數學課堂

在教學改革不斷推進的過程中，教學評價成為教學中不可或缺的環節，因此教師能夠有效的運用課堂評價，也成為激活課堂，提升效率的關鍵一環，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

第一，教學評價要體現出激勵性的原則，法國著名的教育學家第斯多惠曾經說過“教師所掌握最偉大的教學藝術就是激勵鼓勵學生”，在小學數學教學中，由于面對教學對象都是身心發育并不健全的兒童，他們的自尊心比較脆弱，并渴望獲得教師的激勵和表揚，因此教師在對學生進行評價時要多給予學生激勵和肯定，這可以幫助學生獲得更多自信和成功的體驗，而這是可以誘發學生學習動機的，促使學生更加積極主動的投入到課堂學習中來，小學數學課堂就會因此激活。

第二，教學評價要體現出多樣性原則，以往受傳統教學思想影響，教學評價是教師對學生的單向評價，而在教學改革不斷推進的過程中，學生的主體作用得到了強化，因此在對學生進行評價時，應充分的發揮班級集體在評價中的作用，如可以采用學生自評或者同學互評的方式，讓學生發表自身的意見，形成師生之間、生生之間的多項評價渠道，這樣可以避免評價的片面性，從而促使小學數學課堂得到更好的激活。

第三，教學評價要體現出差異性原則，教師必須要承認學生之間是存在客觀差異的，由于先天遺傳和家庭環境成長等方面的不同，使學生在學習同一知識時，認知方式和認知能力會表現出很大的差異，因此教師在對學生進行評價時，要結合學生的實際情況，采用不同的標準因人而異的進行評價，這樣才能實現更好的評價效果，同時也可以促使小學數學課堂得到更好的激活、教學效率得到更好的提升。

總結

總之，數學是學生在小學階段學習的一門基礎性學科，傳統灌輸式的教學方式，違背了小學生學習發展規律，教學效率自然難以提升。因此在新課程標準下，教師要打破傳統教學思維定制，采取多樣的形式激活小學課堂，促使學生可以自發主動的投入到課堂學習當中，這樣才能改變“高耗低效”的教學現狀，為學生的數學成長發展提供保障。