高中數學教學中核心素養的培養探究

阿瓦古麗·圖爾蓀

(新疆疏勒縣八一中學 新疆 喀什 844200)

前言

高中數學核心素養可以理解為是學生在高中數學學習階段的一種必備的綜合學習能力。它是學生在學習時的一種發展需求。比如，在學習階段，學生需要進行基礎文化的學習，在學習的同時進行自身的發展，參與學校社會活動，其實也就是各種能力的養成，為全面綜合發展的人才奠定好堅實的基礎。

1.改變教學觀念，體現學生主體地位

想要實施以核心素養為基礎的教學策略，首先需要教師深刻理解核心素養的內涵，并摒棄傳統的教育方式和理念，積極實踐并探索出教學的新模式，培養出符合時代發展的新素質人才。因此，教師在進行學生的素質核心培養的同時首先要做的就是糾正自身觀念，提升自身的教學素養。在新課程的要求下，明確表示教師需要做到以學生為主體，在面向集體學生的同時還要兼顧好學生的個體差異，充分的保證好學生個性發展和共性需求[1]。在數學教學活動中，要秉持在快樂中學習，在學習中找尋認識的發展的規律，堅持貫徹數學是從生活中而來要運用到生活中去的原則，讓學生積極的探索，保持激昂的學習狀態。另外，教師在教學的過程中一定要改變傳統的教學模式，將自身從傳統的模式中解脫出來，從主導者變為引導者，幫助學生在真正意義上實現其主體地位。例如，在學習“集合”的概念時，教師就可以引導學生，如，學生其實就是一種特定的對象，只有在學校里學習的人才可以成為學生，而學生所在的班級就是一個集合，因為所有的特定對象都在同一個教室里，然后，每一個在集合里的特定對象都是這個集合里的元素。需要注意的是，班級里的同學是不是每個都不一樣呢？因此，可以理解為集合與集合元素是不同兩個東西，不要把兩個概念弄混。這時通過教師的引導學生對集合的概念已經有了初步的認知，教師就可以讓學生自己進行舉例，來讓學生分辨舉出的例子是否是集合和集合元素，這樣的教學模式可以有效的吸引學生的興趣，在學習的同時進行探索，這樣可以有效的發揮學生的主體地位，保證學生的學習效率。

2.建立多元化課堂，實現學生自主學習

高效學習的基礎就是學生的自主學習，只有一個人愿意學習，并將學習規劃為生活的一部分時，才能提高自身的學習效率。教師要明白，學生的自主學習其實離不開課堂，課上的學習與核心素養的培養就要求高中數學教師在開展知識積累的同時，提高學生的學習技能，保證學生樹立正確的學習目標，在短短三年的學習生涯中，創造出學生發展的無限可能。其實，高中三年的學習不僅僅是為了高考做準備，更是為了學生走出校園應對社會做好準備。在高考的時候，每一名學生都是孤軍奮戰，在考場上不再有教師進行講解，也沒有同學在身邊探討解題思路，學生還要與時間賽跑，爭取在實踐結束時將試卷作答完畢，這就需要學生在日常的學習訓練中促進自身能力的發展。例如，在學習“圓柱與圓柱體積與表面積”時，教師就可以讓學生進行小組的談論與探索，首先教師可以給予學生一些提示，比如，教師可以準備等底等高的圓柱體和圓錐體的空心透明教具，然后在圓柱體的教具中注滿水，用圓柱體向圓錐體的教具中倒水，倒滿一次清空一次，讓學生進行觀察，找到其中的聯系，然后再根據既往學習到的知識，列舉出圓的面積公式，長方形的面積公式等等，讓學生自由探討，找尋體圓柱體與圓錐體的體積與表面積的計算公式。當然，在這個過程中，教師也需要正確的引導學生，幫助學生，讓學生可以在小組討論中自由的闡述自己的觀點，形成統一的結論。從而培養學生自主學習的能力，進而提高學生互相合作的意識。

3.創建教學情境，提高學生參與實踐能力

數學知識的產生離不開生活，因此，教師在日常的教學活動中也可以采用情境教學的方式，引導學生參與到課堂實踐中，增強學生的實踐能力，讓學生在實踐中實現自身學習的價值。在這一教學過程中，教師需要明白，多樣化的教學模式才是進行高中數學實踐能力養成的基礎，也是學生在進行實踐提升自身能力的一種保障。教師在進行教學實踐時一定要保障學生的主體地位不變，再結合學習內容，進行合理的課程設計，全面的考慮到學生的個體差異與個人特色，保證每名學生在實踐時都能獲得一定的提高。高中階段的學習區別于義務教學階段的主要特征就是，高中內容的學習更加偏向于綜合性的學習，學習內容沒有主次之分，各個學科都有緊密的聯系，因此教師在進行教學實踐活動時更要考慮學生的綜合性，保證實踐的質量，而不是讓實踐只有其表毫無實際意義。

總結

總之，高中階段培養學生的數學核心素養，需要教師從多個角度入手，幫助學生在這個階段培養多種數學思維，在實踐的過程中得到能力的練習，進而在高中學習生涯結束時實現質的飛躍。