在農(nóng)村初中英語閱讀教學中培養(yǎng)自主探究學習能力的方法

張 莉

(四川省資陽市安岳縣思賢鎮(zhèn)中學 四川 資陽 642300)

對于農(nóng)村初中英語閱讀教學而言，由于經(jīng)濟不發(fā)達家長外去務(wù)工，大多數(shù)學生成了留守孩子，在無法充分開展家庭教育的情況下，學生自主探究學習的意識也會比較薄弱。并且隨著教師教學觀的落后，在無法落實因材施教教學理念的基礎(chǔ)上，更不可能調(diào)動學生的自主探究學習興趣。為此，面對這一現(xiàn)狀發(fā)展，教師要想實現(xiàn)農(nóng)村初中英語閱讀教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，就要立足學情教育、開發(fā)課程資源、啟發(fā)問題引導(dǎo)，在教學模式創(chuàng)新中實現(xiàn)學生英語學習能力的綜合培養(yǎng)。

1.立足學情教育，在分層引導(dǎo)中激發(fā)學生自主探究學習興趣

在農(nóng)村初中英語閱讀教學中，教師要想實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升，就要落實人本教育理念，在分層引導(dǎo)中調(diào)動學生的自主學習積極性，從而結(jié)合不同層次學習任務(wù)對學生進行資源配置，在滿足學生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上讓學生能夠形成自主探究學習的良好學習習慣。例如，在教學《Do you like bananas？》這一內(nèi)容時，是談?wù)搶W生對食物好惡、認識名詞的可數(shù)性、動詞like使用等一個學習過程。在教學的時候，為實現(xiàn)學生自主探究學習興趣的激發(fā)，教師可以將學生分為后進生、中等生和優(yōu)等生，將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊、提升板塊、超越板塊，讓學生進行學習資源選取。好比在基礎(chǔ)板塊教師可以為學生提供多種類食物圖片，讓學生探究相對應(yīng)的英語單詞，如(banana、orange、chicken、ice cream)對于中等生，教師可以就文章句型如(Do you like ……..? Yes，I do/No ,I don’t/I like…….)讓學生進行句子構(gòu)造填寫；對于優(yōu)等生教師可以讓學生就(Countable nouns、Uncountable nouns、Countable and Uncountable nouns)進行總結(jié)分析，然后為學生展現(xiàn)雜志文章等，讓學生在閱讀中圈出食物名稱。通過分層學習引導(dǎo)，使得學生能夠得到自主探究學習興趣的激發(fā)，讓學生在引導(dǎo)中能夠有一個良好的學習思路，在引導(dǎo)中進行閱讀理解能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.開發(fā)課程資源，在教材解讀中提高學生自主探究學習質(zhì)量

在英語教學中需要大量的語言輸入，也就是說，教師在進行初中英語閱讀教學的時候，要以培養(yǎng)學生詞匯量的積累為基礎(chǔ)，在教材解讀中結(jié)合課程要求進行資源拓展，讓學生能夠得到學習資源的優(yōu)化。從而實現(xiàn)學生自主探究學習質(zhì)量的提升。例如，在教學《I’d likesome noodles.》這一英語內(nèi)容時，是引導(dǎo)學生掌握點餐禮貌問答，掌握would like用法和名詞語法知識的一個學習過程，那么，教師在教學的時候除了為學生展示中西方飲食差異內(nèi)容外，還可以在學生掌握noodles、mutton、beef、chicken、carrots；What would you like ? I’d like some noodles/rice .What kind of drink/meat would you like ?等詞語積累的基礎(chǔ)上，為學生拓展合理飲食、平衡膳食等知識內(nèi)容，讓學生結(jié)合英語雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、生活調(diào)查等進行英語語言運用能力的提升，在課程資源拓展中實現(xiàn)自主探究學習質(zhì)量的優(yōu)化。同時，在這一過程中，教師可以讓學生對英語不認識的單詞、語法等進行總結(jié)記錄，然后在課堂學習中以小組合作的學習形式進行資源探索分析。這樣既可以調(diào)動學生的課堂參與性，又可以讓學生在自主探究學習中得到思維能力和理解能力的培養(yǎng)。

3.啟發(fā)問題引導(dǎo)，在目標完善中強化學生自主探究學習能力

對于農(nóng)村初中生而言，大部分都是留守孩子，學生在自主探究學習的時候基本上處于無目的、無效率的一個過程。那么，面對這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)法，在問題中調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生的自主探究欲望。這樣既可以幫助學生理解所學內(nèi)容，又可以為學生指明學習方向，讓學生有一個針對性的學習計劃。例如，在教學《How do you get to school?》這一英語內(nèi)容時，是談?wù)摻煌ǚ绞降囊粋€學習過程，教師可以設(shè)置以下問題為引導(dǎo)，如：第一，How do you get to school?第二，How long does it take……?第三，How far is it from….to….?通過問題引導(dǎo)，使得學生在英語閱讀學習的時候有一個針對性的引導(dǎo)方向，讓學生在問題探索中進行自主探究學習能力的提升。同時，在這一過程中，教師還可以設(shè)置以下語言構(gòu)詞闖關(guān)的游戲活動，如(you / to /walk/ do/ school)等，讓學生進行語言組織，在學習引導(dǎo)和游戲活動的開展中實現(xiàn)學生自主探究學習效率的強化。從而讓學生就“Crossing the River to school”這一文章內(nèi)容進行自主探究閱讀，并對“How do the students in the village go to school? Why do they go to school like this？”等問題展開自主探究分析。

4.結(jié)語

自主探究學習可以說是學生自己管理自己的一種學習方法，也是學生綜合素質(zhì)提升的重要組成部分，它既可以促使學生形成良好的學習習慣，又可以提高教師的教學質(zhì)量。為此，在農(nóng)村初中英語閱讀教學中教師要想實現(xiàn)學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，就要立足學情教育引導(dǎo)，通過課程資源的開發(fā)和問題誘導(dǎo)為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，在調(diào)動學生自主探究學習興趣的過程中使得學生能夠得到英語學習能力的提升。教師在教學過程中注重形成性評價，用好對學生的評論形式，相信一定能夠為學生可持續(xù)性學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)的！同時也促使農(nóng)村初中英語閱讀教學質(zhì)量得到提升和發(fā)展。