微課在小學英語作業設計中的應用

張志鵬

(江蘇省泗洪縣龍集小學 江蘇 泗洪 223900)

有效的信息技術與教學有機融合，讓現今的學科教學提優增色了許多。在本文中，筆者將以“微課”這種新型的教學方式為載體，在課后進行學習活動的設計，從而形成作業的一種全新形式——通過“微課”，為學生提供課后學習的優質平臺；并利用“微課”，有效替代部分傳統作業，促進學生自主學習，為學生減負增效。

1.微課設計提高“口頭作業”

1.1 微課能“聽音模仿”。我們都知道：在英語的口頭作業中最常見的是“讀”的作業，讀單詞、讀句子、讀課文……但沒有教師指導下的“讀”的作業是流于形式，所讀內容的正確性、所發語音的標準性沒有參照、沒有對比、沒人監督，其效果甚微。筆者通過微課的設計，讓學生在家中能重現教師單詞教學時的發音口形，回顧課堂上總結的語音規律，出現語音語調和朗讀節奏正確示范。這樣的微課替代了盲目地“讀”，讓學生的語音學習變得更加有效。

1.2 微課強“溫故知新”。在單元教學后，老師常會布置背誦課文和復習鞏固的作業，但效果因人而異。有家庭輔導的學生往往完成得較好，但對于沒有家庭輔導的孩子則作業效果難以保證。因此，筆者設計微課視頻，包含知識點羅列、語法梳理、題目解析等，讓學生在家中觀看學習，自主復習鞏固英語知識點。復習視頻的微課讓學生們真正做到了“學而時習之，溫故而知新”。

1.3 微課匯“美文誦讀”。課外拓展閱讀是課內閱讀的拓展延伸,是提高學生語言素養的重要途徑。在小學階段語文學科的課外閱讀頻頻發生，但英語學科的課外閱讀卻相對較少。究其原因，發現：其一，課外閱讀可能涉及陌生的詞匯與句型、難度大，需要教師及時輔導。其二，課外閱讀的資源不少，但與學生所學教材難度相近的資源卻不多，需要教師精心挑選。其三，有些課外閱讀形式單一，沒有圖片、動畫、音頻的輔助，很難激起學生學習的興趣，需要教師對“原素材”精心再加工。因此，筆者通過微課形式將課外的拓展閱讀進行了再設計，更新為每周一讀的“美文誦讀”，將英語繪本、英語故事、英語科普等制作成基于課標的閱讀資料，供學生們閱讀。

2.微課設計激活“書面作業”

2.1 微課促“規范書寫”。對于小學生而言培養良好的書寫習慣是很重要。英語的書寫內容包括字母、單詞，以及由標點和單詞組成的句子。因此，筆者設計了一系列的微課，正確指導學生在四線三格的抄寫本上正確書寫。另一方面，針對較小的學生，雖不要求他們過早地書寫，但可以通過微課的觀看可以讓其了解字母的書寫筆順、大小寫字母在四線三格中具體占位，并鼓勵孩子們運用“書空”的方式初步感知書寫的規范性。

2.2 微課讓“講評精準”。小學高年級段的試卷練習約60分鐘，而卷后的講評由于學生錯題的不同，教師通常講解整張卷子，故做不到每題都緩緩道來、詳細講解。所以，效果不太理想，難以滿足不同語言水平學生的學習需求。因此，筆者通過嘗試用微課講評的方法，將整張練習卷的講評分成“語音、詞匯、詞法、句法、語篇”五大模塊來進行微課的短視頻制作，其中還包含詳重點知識復現、題例做題策略和做題過程性思考。讓學生們根據自己的錯題類型與內容進行選擇性地觀看與學習，并嘗試自主訂正試卷。這樣既減短了學生每題都聽的時間冗長，也能讓學生自我診斷與針對性學習，知道解題技巧，總結失分原因，提高了學習效率。

2.3 微課顯“文思泉涌”。英語是一種交流的工具。小學中高年級學生英語寫作能力的培養是教師的首要任務。以往的寫作指導常常以范文背誦、佳作臨摹居多。但如今提倡培養學生的核心素養，作為英語教師應該注重學生在英語寫作中提升思維能力。如：筆者執教后，鼓勵學生撰寫The cat and the mouse故事，為了讓學生學會構思，筆者通過微課展現寫作的思維導圖，將其作為激發學生寫作思維的一種策略，促學生在寫作中“文思泉涌?！?/p>

3.微課設計靈活“實踐作業”

3.1 微課引領“自主探究”?！队⒄Z課程標準》明確指出：英語課外活動是英語學習的重要組成部分。新課程改革也要求教師轉變教育觀念，以學生為中心、以學生的興趣愛好為教學設計的出發點，注重課堂教學延伸和拓展。因此，筆者在執教Around my home中，鼓勵學生參與長周期作業，以小組為單位了解自己居住的社區，并畫出Our neigh bour hood的地圖后用英語介紹。由于長作業的開放性、創新性和復雜性，教師很難在課堂有限的時間內進行輔導。因此，微課的設計起到了傳授技能、指導過程和啟發智慧的作用，為學生們長作業的完成打下埋伏。

3.2 微課實現“異地指導”。在寒暑假與節假日的作業中，教師可以布置適當的實踐作業，以此替代了傳統作業抄、背、默。實踐作業與課外活動相結合，培養的是學生們在實際的生活解決問題能力，并通過微課來幫助學生們進行第一項作業的語言輸入，為作業三的語篇表達打下良好基礎。