初中英語課堂教學中小組合作學習的應用探究

劉惠賢

(新疆巴州和碩縣第一中學 新疆 巴州 841200)

前言

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師以自身為主導，學生被動學習知識，而這對于處在青春期的學生而言，無疑打壓其學習積極性，因忽視了學生的興趣，使得學生產(chǎn)生抵觸情緒。隨著新時代的進步，以及新課程標準的改革，初中學生對英語課程的要求越來越高，小組合作學習迎合時代需求應運而生，其能夠調動學生的學習熱情，使其在明確的學習任務中積極的參與英語教學中。

1.科學合理的進行小組劃分

合理劃分小組作為初中英語課堂應用小組合作教學的首要工作，教師應當全面了解學生，通過對其現(xiàn)階段的學習情況選擇組員，尊重學生之間的客觀差異，滿足學生的實際需求，并以其為切入點開展小組教學。將全班分成若干個小組來進行初中英語學習，每個小組人數(shù)六個為最佳，小組織內選取一個組長，因為老師對學生的要求相對來說比較嚴格，所以學生在完成任務時會有不良的情緒，不方便教師管理。相反，如果是組長來進行任務的分配，可以提高學生的積極性，因此在英語教學中教師應賦予每個組長權利。在權力的驅使下作為組長的這名學生，更是會以身作則為小組成員設立榜樣作用來幫助大家學習，從而方便老師調遣任務。例如，在學習《Do you like bananas?》這一課的小組交流時，小組之內每個學生將各司其職，有一個學生負責提問組員比如提問：你的愛好是什么？你最喜歡吃的水果是什么？由兩個學生負責記錄將學生回答記錄下來，還有的學生負責補充，這種在英語學習中的合作模式激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了小組之間的團隊協(xié)作能力。

2.教師的引導與鼓勵

小組學習是將學習的任務分布在每個小組之間，使學生在一起互相交流彼此的感觸以合作的方式完成學習內容，也使整個課堂為此清新活躍起來。但由于在交流中會出現(xiàn)一些不相同的意見導致學生之間出現(xiàn)矛盾，有時學生也會趁著小組學習的這個機會去說一些課堂以外的話題偏離學習的主題，教師不能夠隨時緊盯學生的討論情況，因此，課堂紀律變得很混亂，從而達不到學生的學習效果。教師應根據(jù)這種情況做出合理的引導，將紀律的管理分配到每一個學生的頭上。采用鼓勵教學，使學生們之間相互監(jiān)督提高學生的自覺，來做到紀律管理。

傳統(tǒng)模式的教學教師常常采取“罰寫單詞”的方法來使學生加深對單詞的理解，這種方式雖然能有效的處理學生不認真的問題，讓學生在處罰中加深對知識的理解，但是這種形式的教學增加了學生的壓力，浪費了學生的時間，讓學生產(chǎn)生消極的情緒，因此學生很難投入到英語課堂的學習中去。教師要改變傳統(tǒng)的懲罰模式，采用引導與鼓勵的方式使學生熱愛初中英語課堂。例如，在初中學習中《What did you go on vacation》一課中，教師要引導學生并鼓勵學生進行小組之間的合作，在小組之內交談每個人的假期都去了哪兒？教師并對學生的語言表達能力進行鼓勵，樹立學生的學習自信，使其能夠在輕松的合作學習氛圍中建立良好友誼，提升班級向心力。

3.全面的評判

在初中英語課堂中引用小組合作學習，讓學生明白成績的好壞不僅僅是一個人的事，只有大家共同的努力才能使整個小組獲得榮耀，在小組合作學習中也讓學生體驗到了互幫互助的樂趣，針對性學習、指導能夠提升學習質量與效率，進一步拉近生生之間的距離。

教師在設計初中英語教學計劃時，可將游戲法應用到英語教學中來激勵學生們的學習。教師可以采取獎懲的方式進行比賽，游戲的規(guī)則是這樣的：首先教師讓小組成員將單詞和句子熟練背誦，以抽簽的方式來考取學生單詞和句子，聽寫完畢之后聽寫正確率高的小組獲勝；其次教師也可以通過游戲的方式訓練學生的聽力，教師將播放聽力，小組成員進行搶答并將所聽到的內容翻譯出來，翻譯出來正確率較高的小組為勝利方；最后，教師設立閱讀訓練來進行比賽，教室可選擇難度中等的閱讀由小組之間進行討論，討論結束后教師將公布閱讀正確的答案，準確率高的小組獲勝。學生在比賽中能夠正確認知英語的實用性與價值，以良性競爭激發(fā)學生的積極性，使學生在小組合作學習中能夠鍛煉協(xié)同合作能力，培養(yǎng)學生的人際交往能力。

結論

綜上所述，在初中英語教學中應用小組合作教學的目的在于以科學、合理的教學方式培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在明晰的課堂結構中掌握重點，以平等、信任為前提構建團隊精神，以資源共享、友好互助體驗英語學習的樂趣。使他們通過合作不斷提高英語學習能力，而且能使學生在合作的過程中提高自信心積極的面對英語中所出現(xiàn)的困難，突破傳統(tǒng)型英語教學理念，保證學生高效率的學習英語課程。