探究初中英語基于核心素養背景下的教學策略

黃小花

(福建省泉州市南安市第六中學 福建 南安 362300)

核心素養體系的建立已成為進一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂，也是新一輪課程改革的方向。在過去的課程改革中，教師們已經從關注學科知識和技能，轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力。可是英語課堂教學還存在許多的問題，例如在語言能力上，過于重視知識的講解和單純的技能訓練及應試技巧的訓練。又如在文化品格上，教者側重于外國文化的淺層次的滲透，而學生的文化修養和行為沒有得到相應的重視，價值觀和情感態度也就流于形式了。再者在思維品質上：教師的教還停留在傳統的反復記憶等淺層次的思維活動上，對于如何選擇話題，設計問題等方面沒有深入地思考，從而導致了學生的學習能力被忽視了。英語學科所有課型的教學活動都承載著發展學生科學素養的任務。我們可以通過不斷改變教學方式方法，逐步提高學生的核心素養。

1.利用加強學生們的語言交際來發展文化意識

語言的習得依賴于文化的熏陶。語言的習得主要是通過交際這種方式，而培養文化意識卻要依靠于交流來實現。然而在實際教學過程中，教師往往要特別注意語法結構和詞匯的指導，在培養學生跨文化意識方面存在著普遍失衡的現象，這主要體現在：首先，對語言知識點的教學上太過注重。現如今的初中英語課堂，處處以中考為指揮棒，注重講解教材中的知識點，而忽略了學生在實踐中運用英語的能力。教師的課堂教學側重于學生對語言知識點的盲目積累，而忽視了學生對西方文化的理解，在課堂中處于茫然狀態的學生對英語語言知識的運用更是紙上談兵，脫離實際。其次，英語教學受到當地文化的影響。在英語課堂教學中，很多老師都會把本土文化當做參照物，用本土文化的思維方式、道德標準和價值觀念來看待和評價西方國家和文化。這就容易導致雙方在交流中產生誤會，這不利于跨文化交流。英語這門學科有其特殊性，教學主要就是語言的教學，它不能脫離跨文化教育。英語這門學科核心素養的培養和學生思維品質方面的突破是依靠于文化意識的。

2.利用創設語言環境來提高學生的語言表達能力

學習是與社會文化背景即“情境”是相關聯的。情境教學法不僅能將乏味的英文單詞、句子等內容轉變成為系統的知識，而且情境教學法所呈現出來的方法也十分的靈活，他將學生的角色從單純被動的接受者，轉化成為參與者，這就大大地促進了他們學習的主觀能動性，從而學生們對學習的興趣也變得更高了。在這種強烈的氛圍影響下，學生能夠自主地養成良好的學習習慣，更加深入地思考他們所學到的東西，這有利于培養獨立的學習能力和邏輯思維能力。比如，在教學關于購物這一課時，我們可利用身邊的資源去創設有關于超市購物的真實語言環境，用角色扮演來學習文章中的重點內容，這樣學生就會有大量的訓練來提高他們的口語水平。最值得注意的是，學生們在情境學習的過程中就能接受到勤儉節約，文明禮讓等傳統的中華美德的教育，這一系列的活動表現出了“生態意識”價值觀的核心素養。

3.利用創設的問題來引領學生們的思維品質

首先，問題化的學習方法可以靈活地培養和提高學科核心素養。利用創設的問題來教學既可以激發學生們對知識的渴望又能增強他們對學習的興趣，同時也能保證他們在上課時能全神貫注，最終達到跟著老師的節奏去探索知識，發揮他們的主動能觀性進行思考來提高思維能力。與此同時，學生在“提出問題—探究發現—解決問題”的過程中，總是保持著積極主動的學習態度和情緒，這樣他們就能全身心地投入到學習中去。其次，問題化的學習，將教學模式從以前固定的以老師講授為主轉化為了現在的以學生的自主探究為主，從而學生地學習不再是流于形式。例如，在教學friends和學生探討好朋友應具有的品質時，教師在課堂上提問：what makes good friends？Who would you like to choose as your best friends？和what’s your best friend like？用這樣的問題來激活學生的主動思維能力，并激發學生展開對本課重點句型的探究、學習、訓練。

4.利用豐富的教學活動來滲透“實踐創新”

葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。”在英語課堂教學的每一節課中，教師要利用一切資源來精心組織教學活動，設計能夠引起和激發學生興趣的語言交際場景，教學活動和練習。要以學習情趣為主線，學生靈活掌握為目的，在每個教學環節中都應貫穿這樣的教學理念。教者更應注重在學生學習的活動和模擬的交際活動中，向學生滲透實踐創新。如：在教學“What would you like?”和“Would you like…?”的句型結構時，就可以以快餐店就餐和家里來客人時的情景為設計背景。在學習“What‘s the weather like?”時，可以進行角色模擬，設計“天氣預報播報員”。在學習“How much is it?”時，可以創設具體的“小商店”情景，讓學生在具體情境中感知，理解語言。在學習“What’s wrong with you?”這一交際句式時，教者通過模擬病人在醫院看病的場景，讓學生進行語言的操練，等等。在這些模擬的情景交際活動中，學生既有了語言的習得，同時也在活動中學習到了與他人的合作和交往，這使得學生體驗到了學習的快樂感和成就感。學生們在濃厚的興趣和強烈的學習愿望的驅使下，他們會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。

5.結語

總而言之，核心素養已經成為當前我國教育界最熱的詞，核心素養的意義是培養學生四個方面的能力,即語言能力,學習能力，思維品質及文化品格。語言能力是基礎,學習能力是關鍵,課堂教學應從情境、問題、活動、交際為切入點展開，貫穿學習能力和情感態度的培養與發展，把核心素養落實到課堂教學中，以幫助學生形成關鍵能力和必備品格。