初中英語單詞教學分析

石牡紅

(貴州省長順縣第四中學 貴州 長順 550700)

初中英語注重學生聽說讀寫四方面能力的培養，而詞匯是這些能力培養的基礎，離開了詞匯能力培養就成為空談。而初中英語的學習需要具有良好的語境，在課堂教學中教師應當為詞匯的學習創設一個合理的情景。所以說“情景”、“語境”是單詞賴以生存的環境。詞匯具有多意性，只有在語境當中才能夠確切把握它的含義。接下來根據初中生對英語知識的認知能力和語言的學習規律，從識記、理解和應用三個方論述了初中英語教學的有效策略。

1.單詞的知記

1.1 有聲的晨讀。語言的重要性很大程度上體現在發音上，因此沒有聲音的語言是不完整的。學生英語詞匯的學習必須開始于準確的發音，然后再根據單詞的形來學習它的義。因此早讀是單詞發音學習的重要時間，早自習上先讓學生跟著音頻朗讀單詞，然后自己自由朗讀，等比較熟練以后再根據音頻來糾正自己的發音。在單詞學習前期教師也要注意引導學生關注單詞的拼寫規則、發音規則，記憶它們的詞義和詞性。詞匯學習中相關詞匯比較學習也很重要，所以在新詞匯學習時，教師可以引導學生整理相關的近義詞、反義詞、關聯詞進行比較記憶，讓學生對詞匯在不同語境中的應用有一個感性的認識。在自由朗讀過程中，教師可以引導學生分組互讀，相互幫助記憶拼寫和發音。

1.2 單元新詞的運用記憶。當學生通過了拼寫和發音階段以后，就進入實踐應用階段。從學生學習情況來看普遍存在的一個現象就是，學生能夠根據發音來進行拼寫，但是很多時候不能順利進行英漢互譯，也就是說漢語和英語對不上。英語詞匯學習一個有效途徑就是通過科學的語境來進行實踐和應用，因此當學生掌握單詞發音、拼寫以后，就可以利用詞匯來編寫英語小故事、小作文，盡可能多地運用剛學過的單元中的英語單詞，可以降低語法要求，也可以夾雜一些中文，當然盡量編寫一些純英文的小文章。這樣目的是鼓勵英語成績較差的同學，能夠勇敢運用英語，樹立自信心。

1.3 利用重點詞匯編寫英文故事。重點詞匯是教學大綱上對每一章提出要求重點掌握的單詞、詞組、短語，要求學生能夠利用這些重點詞匯編寫英文故事或者短文。這種練習形式屬于半開放式練習，要求學生運用本單元的重點詞匯進行故事、短文、片段的書寫。這種任務通常是在教師講解詞匯用法之后進行，目的是對其運用進行鞏固、提高。學生寫完以后，教師認真批改，幫助學生完善文章，提高運用的靈活性和準確性，也給班里同學提供范文。

2.單詞的理解

2.1 對單詞的內部形成結構的理解。我們在漢語學習的時候，知道里面有很多的會意詞，如“看”字就是用手遮住眼睛往遠處看。而在英語單詞中也有很多的會意詞，這些會意詞有字母小組組合而成。如pencilbox，就是有鉛筆和盒子兩個單詞組成。因此在教學過程中我們經常采用利用詞綴或者詞根來記憶單詞的方法。然而英語詞匯當中詞根和詞綴也是非常多的，這也需要學生在學習過程當中經常進行總結、分析，進而理解掌握詞匯。

2.2 從單詞的英文解釋去理解單詞。在初中英語單詞學習當中，我們可以借助的基本工具就是英漢雙解詞典，去參考單詞的英文解釋來理解和記憶。在英語中有好多近義詞，但是這些詞語的運用又有所區別，我們就可以借助詞典進行深入詳細的了解，比如travel、journey、tour都代表旅行，但是它們在實際應用當中是有所區別的：journey泛指長途跋涉，travel是旅行的過程或者動作，tour是到各個地方游玩，trip更側重與訪問、行程。這些我們就通過字典進行更加細致地了解，在實際語境當中準確運用。

3.單詞的運用

單獨一個單詞是沒有意義的，它只有放在一個完整的句子或者具體情境當中才有明確的意義。在初中英語詞匯教學中，好多師生更側重于理解、記憶、積累，而忽視運用。另然而語言的學習重要目的就是在實際生活中加以運用，也只有在實際中常常運用才能夠鞏固、強化。詞匯的運用涉及面很廣，一般來說在情境、語境、語篇中使用較為常見。在具體運用時，注意詞匯正確形式和時態，選擇恰當的進行準確運用。詞匯的運用我們可以按照以下幾個步驟進行：首先是通過對單詞詞義的觀察給它定詞性。其次是通過全句以及全文來猜詞義。再有就是通過閱讀來選擇正確形式的單詞，或者填正確形式的單詞。如過去形式、第三人稱單數形式、形容詞副詞形式等等。如important的名詞形式就是importance。還有根據句子來判斷單詞是可數還是不可數，名詞是否需要用復數形式等等。只有在整個句子的環境中，才能更加準確的運用詞匯。所以單詞的實際運用也是學生掌握詞匯的重要形式，我們在教給學生詞匯記憶時就要有意識地加以引導，幫助學生形成實際運用的意識。

總之，英語詞匯教學是英語課程學習的基礎，而英語詞匯的學習是學生感覺枯燥、乏味的內容。我們不能簡單依靠機械地記憶方式，要靈活運用多種學習方法來激發學生的學習欲望，同時提高學習效率。