運用語境理論開展初中英語詞匯教學

王吉星

(云南省龍陵縣小街初級中學 云南 龍陵 678300)

1.運用語境理論，幫助學生完成詞匯內涵理解

伴隨著經濟全球化趨勢的不斷演變，英語在人們的日常生活以及交往過程中的重要程度也越來越高。英語作為一門基礎性語言在新的時代背景下初中英語教師也要了解到英語教學的新型趨勢，利用好語境理論促使學生對英語詞匯內涵產生了解。進一步提高學生的詞匯掌握能力，幫助學生提升英語能力。

例如在教學初中階段英語詞匯“beautiful”時，由于這是一個形容詞，在教學時教師就可以針對其內涵引導學生進行學習。幫助學生對beautiful的相關用法產生了解，原來beautiful在名詞前可以做定語。用作表語時則需要在前面加上s+be形式，同時它在不同的語境環境內也有著不同的含義。例如在句子its been a beautiful eventing and you have made it all possible這一句子中，它表示的就是美好的意思。而在great composers have written beautiful music中它卻代表著優美的意思，由此我們也能夠得知在不同語境下beautiful的具體含義也是不同的。在語境教學過程中應用此種例子展示教師可深化學生對于具體單詞的內涵理解，它能夠促使學生了解相關英語詞匯的使用方法。對詞匯背后蘊含的英語文化產生認識，在展開初中階段的詞匯教學時教師要把詞匯融入具體語境。通過不斷挖掘語境引導學生進行深入，提高學生的詞匯掌握量，促進學生的英語能力提升。

2.運用語境理論，完成英語詞匯延伸

詞匯作為初中英語的重要教學內容，它對于學生的后期英語成績提高有著直接的影響。同時對于學生學習來講的話，初中階段的英語詞匯量還是十分廣闊的。它的詞義包含著多種形式的變化，這也導致了學生在詞匯學習過程中的困難問題。大多數學生都能夠對詞匯的一兩種詞義進行了解，但是他們卻不能夠對這些詞匯理解全面。這造成了學生在英語閱讀過程中的錯誤問題，這樣的教學模式是不利于學生進行后期發展的。

為此在實際的詞匯教學過程中教師也應當借助語境教學促使學生對英語詞匯產生認知理解，幫助學生在此基礎上進行全面掌握。引導學生利用語境加強認識，促使學生的英語閱讀能力和英語閱讀水平完成提高。引導學生對英語詞匯進行延伸認知，例如在教學英語詞匯“water”時。由于這是一個十分簡單的詞匯，大多數學生都知道它是水的意思。但是在不同語境中water卻有著不同的含義，如在There is a expensive of water over there中它的意思就是水。而在he is still in waters中卻指的困難和困境，Don’t pour cold water on their Optimism表示冷水。由此教師在教學學生詞匯時也要精心設計一些相關語境，應用好多媒體這樣一種新型模式。促使學生對詞匯的延伸含義進行理解，完成詞匯的豐富解答。最后教師再順勢設置一個交流環節，引導學生對英語閱讀和英語表達產生理解。

3.運用語境理論，完成英語詞匯的歧義消除

由于不少詞匯存在著詞義相近的狀況，為此學生在學習這些詞匯時也很容易將其弄混淆，這也是學生在初中階段的英語學習過程中所遇到的一個困難。但通過合理應用語境教學教師卻能夠幫助學生對具體的英語詞匯詞義產生理解，最終完成英語詞匯歧義的消除。

促使學生對相關詞匯產生認知，了解詞匯之間的微妙差異。例如在教學find時，教師就可以把find相近的一組詞look for進行列舉。讓學生在對比過程中了解這兩個詞匯的具體含義，最后鼓勵學生將詞匯代入具體句子進行理解。此時學生都了解這兩個詞匯都有著“找”的含義，而find側重于結果，look for側重于過程。如he is looking for his bike就表示他在找自己的自行車，除此之外find還有著“發現”、“感覺”的意思。通過這樣的區別模式，學生能夠更為深刻的了解詞匯。對兩者之間的相互關系產生認識，這也能夠避免學生在詞匯應用方面的相關錯誤，幫助學生提升英語綜合能力。

總結

詞匯教學是初中英語的一大教學重點，它是后期學生了解英語的奠基成分。為此在英語教學過程中教師也要重視詞匯教學，完成學生的實際理解。設置相關的對話情節，通過巧妙設計問題幫助學生對詞匯進行認識理解。促使學生在特定環境中完成記憶鞏固，進一步了解英語詞匯。幫助學生完成英語能力的綜合提高，讓每一位學生都能夠在英語課堂上尋找到屬于自我的發展空間。