中學語文多角度閱讀方法探究

王志彬

(福建省泉州市安溪第六中學 福建 泉州 362400)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的重要性不言而喻，而中學階段是閱讀能力培養和發展的黃金時期，既直接影響中學生獲取語文知識的能力和效率，又影響語文素養和綜合能力的提高。中學新課標中提倡“多角度”閱讀，以提高中學生的閱讀質量，培養中學生的閱讀能力為目的。所謂多角度閱讀即是閱讀篇章采用不同的角度，從不同的側面著手，從而達到領悟文章的內在，領會主旨的目的，它是訓練學生探究性學習和創造性學習能力的重要方法。在實際教學過程中，我們應該從多方面的角度來整理分析文章，感知深度，領悟主旨。因此，文章主要對中學生中文多角度閱讀的方法進行探究。

1.分析閱讀法

分析閱讀法，即不計時間成本，通過認真細致地精讀，直到理解為止的一種閱讀法。主要有三個步驟：第一步驟首先是通讀全文，整理出篇章的架構：這篇文章主要內容是什么？文章的思路如何？作者想傳達什么思想？第二步驟是詮釋內容細節的階段。先提取關鍵字、詞，理解由字和詞語組成的文句的內容。然后再提煉出由句子組成的段落的主旨，繼而，把理順各段主旨句的邏輯關系，整理出章節的大意。最后，整合各章節的大意，梳理邏輯關系。第三步驟，是在讀懂了篇章的前提下上，對內容展開多層次的評價。只有在充分理解全文內容的基礎上，才能做出客觀的評價。這個過程就是一個客觀認識事物的過程，從表象到內在，從膚淺到深刻的過程。

2.表達閱讀法

表達閱讀是在泛讀的前提下實現精讀的有效方法。它是通過各種語言形式，將閱讀內容、閱讀感受等表達出來，從而達到促進閱讀、深化閱讀、加強閱讀體驗的方法。表達閱讀主要有口頭表達閱讀和書面表達閱讀，二者亦可融合貫通，更富有趣味性、深刻性。

2.1 首先口頭表達可以是簡單的復述，也可以是創作性復述。創作性復述可以通過改變文體、人稱、結構或者補充情節、發展情節等方式，在原文的基礎上展開合理的想象擴充原文情節。例如復述北朝民歌《木蘭詩》時，可以改變體裁，以記敘文的方式講述木蘭女扮男裝、替父從軍、建立戰勛，回朝后放棄官銜，只求回家團聚的故事。如《皇帝的新裝》，復述時可以由第二人稱改為第一人稱。如《驛路梨花》一文，復述時可以補充情節，對“我”和老余偶遇梨花本人后的故事進行補充，增強畫面感。此外口頭表達也可以是模擬導游，模擬辯論，也可以是模擬采訪。例如，《從百草園到三味書屋》，可以模擬導游，介紹魯迅在百草園和三味書屋中情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋，展現樂趣無窮和死氣沉沉的相對比的狀態；陶淵明的《桃花源記》可以是模擬辯論：是“喜歡桃花源的桃花源的安寧和樂、自由平等生活”？還是“喜歡充滿挑戰和驚險的現代生活？”！這都是緊扣教學方式和理念的形式。

2.2 書面表達閱讀也有多種方式，如續寫，續寫《皇帝的新裝》的結尾；或是仿寫，如仿照《濟南的冬天》的寫法；也可以是縮寫，如縮寫《熱愛生命》；還可以是擴寫，也可以是寫采訪記、讀后感、劇本等等。

3.比較閱讀法

“比較是一切理解和思維的基礎”，而比較閱讀就是應用對比的方式來開展閱讀，以深入理解文章思想內容和體味文章表達之妙。比較可以有多種方式，思想內容的比較，同一篇文章的遣詞造句的比較，也可以是同別的文章的內容上、形式上的比較。例如《愛蓮說》一文作者通過多次把菊花的隱逸、牡丹的富貴、蓮花的高潔相對比，使“愛蓮”這一主題更加深入，突出中心，加深立意。《江雪》和《湖心亭看雪》體裁不同，但它們卻有不少相通點，都是描述雪景和人的活動，詩文中都體現出作者特立獨行的個性和不隨波逐流的生活姿態。

此外比較閱讀時需注意內容的選擇。既要考慮到中學生的年齡特點和認知，選擇一些容易理解的文章，也要考慮到所選擇的文章符合課程教學的目標。例如在教《春》這一篇散文時，可以選擇與朱自清的《春》《背影》等其他文章進行閱讀和比較，從而在縱向比較中了解到朱自清的寫作風格特點，加深對散文的理解，并與記敘文等其他文體進行區別。當初步了解了散文后，便可看看冰心《一日的春光》、張曉風《春之懷谷》等其他作家的文章，通過橫向的比較進行閱讀的思考，讓學生能夠對“春”這一寫作主題較為完整的了解，從而保證學生的閱讀更有價值，有意義。

綜上所述，在新課程標準改革下，中學教師需努力改進自己的教學策略，區別于“填鴨式”的教學模式，一味地吃零食，提倡多角度閱讀正是對傳統教學提出挑戰。教師要樹立多角度閱讀的榜樣，在教學中勇于開拓，敢于挑戰，為學生營造一個寬松、和諧、富有激勵性的閱讀氛圍，創造出多角度閱讀的條件，促進多角度閱讀的有力實施。