閱美生活 幸福人生
——中班繪本閱讀三多策略的實踐研究

王 飛

(浙江省杭州市靖江中心幼兒園 浙江 杭州 311220)

1.研究背景

近幾年，我園逐漸把繪本融入到幼兒的生活中、教學中，我們也開展了各種形式的閱讀月活動，比如“故事媽媽進課堂”，“好書分享”，“圖書義賣”等等，繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導幼兒進行閱讀的過程中，我們也發現，教師在在指導幼兒進行繪本閱讀時，過于注重文字，忽視畫面，指導策略也比較單一；而家長對于繪本的認識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

本論文的提出，旨在通過對繪本閱讀、親子閱讀指導策略的研究，形成一些科學、有效的指導策略，幫助教師、家長更好地指導幼兒進行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學習奠定基礎。

2.研究目標

2.1 多種形式繪本為載體，探索繪本閱讀、親子閱讀的指導策略，形成一套更加科學的、有效的繪本閱讀指導策略，幫助幼兒更好地理解繪本、感受繪本的內涵。

2.2 通過研究，培養幼兒閱讀興趣，形成良好閱讀習慣。在閱讀中提高幼兒想象力、分析判斷能力、預測能力、解決問題及獨立思考問題能力、語言表達能力等綜合素養的培養。

3.研究策略

3.1 作品提供多元化。幼兒朗讀材料的范圍非常廣泛，教師要在充分理解幼兒的基礎上，根據本班幼兒的實際情況，廣泛搜羅仔細挑選，選擇不同題材和風格的文學作品，使之成為幼兒知識、興趣的真正啟蒙者。

(1)圖畫書。圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔著敘事抒情、表情達意的任務。圖畫書最明顯的好處，是讓還不認字的孩子參與閱讀。除了聽大人朗讀故事，孩子還可以翻看畫面，跟隨故事的發展，研究故事的細節，慢慢發展出傾聽、目力辨識和專注能力。如《母雞蘿絲去散步》《這不是我的帽子》《好朋友》等。

(2)兒童詩歌。兒歌和兒童詩同屬于兒童詩歌類。它以美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，激起孩子們情感上的共鳴。特別是一些故事詩，很多是押韻的，如《袋鼠媽媽沒口袋》，故事又有趣，讀起來又特別口語化，瑯瑯上口，而且非常有節奏，特別適合朗讀。另外，富有韻味和意境的古詩也非常適合孩子的朗讀，如《唐詩三百首》《弟子規》等等。

(3)益智書。除了圖書和詩歌之外，還提供一些可操作性益智書，一邊看圖一邊操作，能激發孩子們的學習興趣。

3.2 組織形式新穎化。有了朗讀題材以后，如何讓這些好聽的作品走進幼兒，成為孩子們的親密伙伴，使孩子的閱讀能力在故事中得到充分的發展，那就需要時間和組織形式的保證了。

(1)故事媽媽進課堂。媽媽的聲音是世界上最美妙的聲音。而在幼兒園，我們班的故事媽媽當當媽媽，借助文學作品，像媽媽給寶貝講故事一樣，引導幼兒在溫馨和舒適中欣賞故事，感受朗讀的魅力。如繪本故事《活了一百萬次的貓》，小貓咪各種經歷明白自己的力量，在活動之后讓孩子來創編故事，讓繪本故事更具有個性、生氣，從而孩子們愛上了繪本閱讀，整個閱讀氛圍濃厚！

一月一次的故事媽媽進課堂是一段輕松的時光，在這樣輕松的氛圍中，故事媽媽和孩子之間是那樣的親近溫馨，快樂地講故事，孩子們輕松地聽，快樂在傳遞，而孩子們的語言修養也在不知不覺中在潛移默化中得到提升。

(2)自主參與式。在日常生活中，教師也可以利用大量時間(早談、自由活動、區域活動、離園)引導幼兒積極參與聽覺欣賞活動。可以是讓幼兒傾聽教師朗誦文學作品(詩歌、散文、故事)也可以是邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書，也可以是孩子們之間不自覺地表演……

(3)集體教學式。集體教學活動在解決一些共性的問題上有著不可磨滅的作用。教師可通過每周一次的集體教學活動，引導幼兒學習講述的技能技巧(如字音學習，情感把握)。在幼兒理解作品主題之后，教師便可著手和幼兒一起討論、處理，如何講述才能較好表現作品。如何把握節奏、音量、音色。如：《外婆橋》，用本土發言朗誦表述，孩子們特別感興趣，積極非常高，時常在活動中發出歡笑聲。班本故事《多多老板和森林婆婆》的環保繪本故事，傳遞了環保的重要性，更培養閱讀繪本的興趣。

3.3 研究支撐多保障。

(1)評價。有效的講述評價是促進講述水平提高的重要手段。教師的評價對于激勵孩子的講述具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？

①當場評價。在每次講述活動中，老師可以通過適當的評價，幫助幼兒分析原因，指出不足：是不正確、不流利還是缺乏感情，指導幼兒加以改進。同時對一些缺乏勇氣的孩子多進行鼓勵肯定，大家相互提高。

②階段性評價。視幼兒情況而定，如每月一次或每天小結，該表揚的要及時表揚，可以進行適當小物質獎勵的也應該獎勵，以激發積極性。

③孩子間相互評價。幼兒之間相互檢測和評價，可以充分發揮他們的主體性。

繪本故事《毛毛蟲變蝴蝶》時，當當媽媽說：“誰來扮演毛毛蟲？”宸宸馬上舉起小手上前表演。可是，在一旁的帥帥叫道，不是這樣，不是這樣。此宸宸一臉的無奈，在當當媽媽的解釋下，毛毛蟲有許多的變法，可以是扭來扭曲，也可以是蠕動的，這時，大家松了一口氣，宸也露出了會心的笑容！在當當媽媽的鼓勵下，宸嘗試了毛毛蟲的爬行，感情也更充分。

(2)家園有效合作，創造共讀條件。“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”——這是吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊》一書封面上的一段話。吉姆·崔利斯在書中再三呼吁：“大聲為孩子讀書吧！”

父母為孩子朗讀是與孩子交流的一種特別有效的方式。我們開展閱讀月活動中，親子閱讀打卡，堅持每天為孩子講述，養成良好的閱讀習慣，以作為對抗電視機、游戲機的有力武器。幼兒園老師的一天一故事，受到了孩子們的喜歡，通過微信朋友圈、幼兒園公眾號，家長們的及時評價，形成了多方互動溝通，得到了很大的凡響！

在圖書義賣活動中，老師、家長和孩子們一起來宣傳閱讀的魅力，使閱讀活動得到升華！

因此，我們應充分利用社區、家庭的教育資源，提供幼兒廣泛的閱讀讀場所，逐步提升家庭教育的質量，使幼兒閱讀的興趣、習慣和自主學習的能力得到有益的鞏固和發展。具體做法：

①利用家園聯系欄，向家長介紹幼兒時期閱讀的目標、計劃；介紹朗讀的規律最好是睡前朗讀，以養成習慣。“習慣”即為“三定”：定時、定地點、定朗讀者；展示幼兒自制小圖書、自編的小故事、兒歌等，如天天和歆瑜的小人書，特別有想法。

②開放半日活動，邀請家長直接參與幼兒的閱讀活動。

③也可以和父母一起表演故事，幼兒在家自編的故事、兒歌和父母一起記錄下來，帶加幼兒園與同伴共同分享。

④利用休息天，帶幼兒參觀圖書館、書店，提高幼兒的藝術品味。

4.研究的成效

閱讀活動開展以來，孩子就成為它的最大受益者。在這個過程中，孩子們體會到閱讀的魅力；培養和發展幼兒的思維和善于創造的能力；當然孩子們也學習了初步的各種閱讀技巧，收益頗深。

4.1 使幼兒學會了正確的閱讀。在實施的過程中，孩子們從不會看書、不喜歡看書：初步學會了正確翻閱書籍等等。孩子們動手能力不斷增強，在不斷地繪本欣賞中，孩子們的閱讀能力增強，進行班級區域活動圖書角順利開展。

4.2 提高了幼兒的閱讀能力及合作能力。幼兒的閱讀能力在一次次的實踐得到了歷練，先掌握正確看書等基本技能，再到進一步的簡單了解繪本故事情節，然后進行同伴合作能力，不斷提高幼兒的思維創造能力。一年來，我們的孩子會更加用心地繪本閱讀，注意力得到了提高，以往在集體教學活動中，幼兒中總會出現幾個難以安靜的孩子，但現在我們的孩子明白只有安靜下來才能細致閱讀書籍，他們會逐步遵守規則，并能兩兩合作或小組合作。

同時在這個過程中，孩子們探究了注意力的形成，常規逐漸改善，這也是文明習慣的一種表現。

5.結論

閱讀應是人與文本相互作用，構建意義的動態過程。注意力可以促進繪本閱讀的展開。真正的閱讀指導是為了培養孩子們的注意力，只有全身心投入到細致的活動中，才能完成正確閱讀，通過各種基本技能，讓孩子們有了更多地學習興趣，同時有了注意力的形成。

總之，幼兒的注意力的培養是一個長期的過程。當然，也要和家長密切的聯系起來才可以做好。為了孩子的未來讓我們共同努力、為以后的學習生活奠定基礎。