幼兒告狀行為的成因及指導策略研究

薄玉琴

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

幼兒為什么那么喜歡告狀，這其實與他們的年齡特征有關，3-6歲的幼兒心智發展還不成熟，容易情緒化，基于此，筆者認為幼兒告狀可以分為如下四種類型：

1.求助型告狀

當幼兒的利益受到侵犯或同伴的行為與自己的意愿起沖突時，僅憑自己無法維護自己的利益，他們就會向老師尋求幫助，意在尋求保護。例如，在一節手工課上，小明經常去跟小麗說話，打擾小麗，導致小麗不能好好的折紙，小麗便向老師告狀：“老師，折紙時，小明老和我說話，打擾我，我都不能好好折紙了?！毙←惖倪@種“告狀”，實際上是希望老師幫助自已，制止小明的這種行為。

2.求賞型告狀

當幼兒出現了違反紀律或是沒有按照老師的要求去做時，大多數幼兒一旦發現就會向老師告狀，其目的往往是為了表現自己，以吸引教師的注意，得到教師的贊同。例如，詩詩把垃圾扔到了垃圾桶外面，就跑開了，這時洋洋看到了馬上向老師告狀：“老師，詩詩把垃圾扔到了垃圾桶外面，也不知道撿起來！”邊說邊把垃圾撿起來，老師表揚了他，他才高興的回到座位上。洋洋之所以會這么做，其實是為了在老師面前表現自己，讓老師只知道自己是一個不亂扔垃圾的好孩子，得到老師的贊同和表揚。

3.求罰型告狀

在該類型的告狀中，當幼兒看到其他幼兒比自己強，受到老師表揚時，出于嫉妒心理，他們會想辦法破壞其他幼兒在教師心中的美好形象，這就引發了告狀行為的發生。例如，在區角游戲中，樂樂和東東都在建構區蓋大樓，樂樂來跟老師告狀說東東有兩個紅色的長方體，可是他不給自己一個，自己沒法蓋高樓。老師批評了東東，責怪東東不幫助小朋友。東東很是氣憤。又過了一會，東東又來告狀說：“樂樂今天表現一點也不好，搶自己的積木，還說臟話?！蹦菛|東的這種告狀就是一種求罰型，他想借助于老師來懲罰樂樂。

4.試探型告狀

在對待某些事情上，幼兒對教師的態度和要求不是很明確，對于同伴是否違背了教師的要求，幼兒會通過告狀的方式來驗證。當老師對同伴的行為加以肯定的時候，幼兒也會做出同樣的行為。例如，在美術課上，微微在畫好的人物后面又畫上了火紅的太陽和小草。小紅覺得非常好看，于是就跟老師說：“老師，微微在人后面還花了太陽和小草呢。”老師說：“除了畫人以外，還可以畫你認為好看的東西?！庇谑切〖t就在紙上畫了起來。小紅通過這種方式，讓自己的疑問得到了解決。

告狀是幼兒園常見現象之一，影響幼兒告狀的原因很多，總結幼兒告狀的原因有：

4.1 幼兒自身方面。

(1)幼兒為尋求自我保護。人與生俱來就有自我防御，逃避危害的本能。一旦遇到危險、難處就會想方設法去尋求擺脫它們的途徑，而在所有途徑中，獲得他人有力度的支持和幫助不僅是捷徑，而且是人類尤其是自我防護能力，人際關系協調能力低弱的幼兒的最佳選擇。

(2)幼兒為了吸引他人的注意，引起他人的關注。兒童心理學的研究證明，任何一個正常的兒童天生都具有一種強烈的愿望，這個愿望就是“我要做個好孩子”。他們希望得到大人的表揚。

(3)幼兒的評價多依賴于成人。幼兒期是兒童評價意識逐步形成的時期，由于年齡的關系，兒童評價意識處在一個非常幼稚的階段，道德概念和道德知識也比較貧乏，對于是非、善惡的理解，帶有明顯的直觀和膚淺的特點[6]。

4.2 教師方面：教師的態度及評價標準的影響。

經調查研究，教師在實際的教學中，對待幼兒告狀存在以下不正確的處理方式：

(1)不予理睬。有的老師認為幼兒的告狀都是無理取鬧，小題大做，你越理會他們，他們的告狀也會越來越多，所以最好不理睬。有的老師面對幼兒告狀，不管原因是什么，都會表現得很不耐煩，還沒等幼兒表達清楚就以“我知道了”、“我一會看”等等來回答或不問青紅皂白的就責怪幼兒。

(2)鼓勵告狀。一味的鼓勵有的老師認為，幼兒的告狀是一件好事，是幼兒道德感發展的表現，值得鼓勵。因此，老師只要有幼兒來告狀，第一反應就是對幼兒表揚一翻，長此以往就養成了幼兒愛告狀的習慣。

(3)態度惡劣，斥責幼兒。有的老師為了不要讓幼兒養成愛告狀的習慣，就采取另一種極端的處理方式——斥責，不管有沒有理，先責備一頓在說。

從告狀的類型看，告狀雖然多種多樣，但是究其成因，我們不難看出，告狀并不完全是件壞事，它反映了幼兒對行為規則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發展。因此，為促進幼兒身心健康發展，我們如何正確處理幼兒的告狀行為，可以從以下幾方面做起：

(1)保持良好的心態，寬容對待告狀行為。3-6歲幼兒愛告狀恰是由于幼兒在這個年齡階段的年齡特征所決定的，有時幼兒會沒完沒了的向老師告狀，我們要正確看待幼兒的這種告狀行為。

(2)分清類別，區別對待。遇到幼兒告狀，教師首先應該耐心傾聽，細致全面的調查，弄清楚原因并了解幼兒告狀行為背后的動機，再對癥下藥，具體問題具體分析，選用恰當的處理方式。

(3)培養幼兒的獨立性，減少告狀行為。要相信幼兒具有自己解決問題的能力和愿望，老師應看到幼兒有自己解決問題的潛在能力，不能總認為幼兒遇到問題越少就越幸福，實際上，幼兒需要得到的是自己解決問題后的欣然與滿足[7]。