幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策

黃燕凌

(廣東省深圳市蓮花北幼兒園 廣東 深圳 518000)

引言

幼兒教育小學化是一種急功近利的教育表現，然而一些幼兒園為了迎合家長，不顧幼兒的學習心理，過早的融合一些知識信息，讓幼兒在不理解、不能領悟的情況下被動記憶，導致幼兒對學習產生了排斥心理，幼兒園在組織教育活動時，應尤其注意其是否有小學化的傾向，結合當前的教育科學理念，進行問題的排查與糾正，為幼兒營造更急愉悅的互動環境，促使幼兒健康成長。

1.幼兒教育小學化傾向弊端分析

1.1 限制幼兒天賦發揮。幼兒雖然年幼，但眾多幼兒集中在一起時，也能夠看到彼此的不同，他們雖然都天真貪玩，但個體上的差異也十分明顯，如有的幼兒身體素質好，玩很長時間也不會累，有的幼兒思維靈活，能夠結合一個事物聯想到很多問題，有的幼兒喜歡討論，經常口出“金句”，有的幼兒具有藝術天賦，在藝術品創作中，總能夠獨樹一幟，但在小學化教育模式下，容易讓幼兒形成思維定式，如提問幼兒天上有什么，幼兒看看云朵，說天上有一條龍，這就是不對的，非要幼兒說那是云，不是龍，打消了幼兒的思維積極性，形成了就應該如何的教育弊端，幼兒的回答必須對，且是成年人視角的對錯，而不能幫助幼兒延伸想象力，讓幼兒盡情思考，阻礙了幼兒的思維發展。過于統一化的標準，也讓幼兒的獨特個體優勢無法體現。

1.2 增加幼兒學習心理壓力。幼兒需要自然的汲取知識，在比較輕松自主的環境中成長，而小學化模式下，幼兒不得不過早的接觸一些需要死記硬背的內容，導致幼兒在學習知識的時候，一開始的好奇心與積極性逐漸減弱，非要教師和家長追著問，幼兒才短時間的學習一會兒，他們一開始的學習勁頭兒很快就無影無蹤，這種情況還會一直持續到他們上小學，部分幼兒在小學之初，就形成了一種學習畏難情緒，這就是從幼兒園帶來的不良心理影響，幼兒園期間的教育內容越是傾向于小學化，幼兒們的學習抵觸心理就越嚴重，不利于幼兒長久的學習安排。

2.幼兒教育小學化傾向對策探究

2.1 重視幼兒天賦培養。幼兒在幼兒園體現出的獨特性、個性化，應被保護起來，教師在互動中，應有意無意的讓幼兒去表現自我，如藝術天賦的幼兒，可以說說自己是怎么想到的，把太陽畫成了向日葵呢？幼兒說：“這樣天上下雨的時候，就可能掉瓜子，我們都能吃到免費的瓜子啦。”這樣的奇思妙想應值得教師的贊揚，還應稱贊幼兒為“腦洞藝術家”，要鼓勵幼兒繼續這樣遐思，而不是嚴肅的告訴他：“這怎么可能呢？你真會瞎琢磨。”教師在授課中，不應還以大人的角度去分析幼兒的作品，反而要蹲下來，看看幼兒視角下能夠看到什么，曾經有一則寓言故事，一個媽媽帶孩子去逛商場，孩子總是哭，媽媽就認為是孩子無理取鬧，買些糖果就好了，有一次無意中蹲下來幫助幼兒系鞋帶才發現，幼兒看到的都是來來往往的腿，那個場景大人看了都感到心塞，幼兒當然會害怕了，后來這位媽媽再做什么事，都會從幼兒的角度去看看情況。故事告訴我們，作為大人難免有思維上的束縛，我們太知道什么對什么錯，總是一板一眼，若是教師都能回歸童年，有童真思維視角，那么幼兒的天賦就被保護起來，他們可以表現自己，變得有自信，可以輕松的思考，變得愛想事情，天賦的培養將會使每個幼兒都成為“別人家不一樣的孩子”。

2.2 教學內容輔助化功能轉變。摒棄幼兒教育小學化，并非是完全不能滲透科學知識，反而要潛移默化的進行引導，讓幼兒在輕松的環境中記住知識，并理解知識，還能夠學以致用，如學習漢語拼音，教師可以布置材料區，將拼音模型當做是區域活動的材料，幼兒在活動中，自然的形成了拼音印象，如在數學的引導中，還可以與兒歌結合起來：“門前大橋下游過一群鴨…24678…”在英文的接觸中，還可以為某過生日的幼兒唱中英文的生日歌，注意知識滲透的自然，且不必要求幼兒達到某些“會”的標準，還應與家長溝通，不要強制性要求幼兒背誦什么知識，可以多重復，讓幼兒多聽多看，在生活中通過自然活動，幫助幼兒增加知識儲備量。

結論

幼兒教育小學化是一種功利化的教育表現，故此，幼兒園應以單純的幼兒培養為目的，摒棄一些成年人的不良思想，與幼兒一同探索這個奇妙世界，幫助幼兒打開自己的視野，對知識形成渴求心態。