關于整合性課程視野下的幼兒園室內區域環境創設研究

黃婷婷

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

引言

現階段，幼兒園所采取的室內區域環境創設方法，難以滿足幼兒發展的實際需求，而且在創設室內環境工作中存在許多不合理不科學的對方。對此，幼兒園需要以時代發展需求相結合加以科學調整。

1.簡析幼兒園在創設環境中存在的主要問題

1.1 環境教育功能不顯著。在創設幼兒園室內區域環境時，十分重要的就是環境教育功能，其實從室內墻繪主題就可以有效體現其所具備的教育功能，而關鍵是幼兒園怎樣去設置與使用。從實際情況來看，許多幼兒園在區域環境應體現的教育功能性及其應用性存在缺失。例如部分幼兒園傾向于思考環境所具備的教育功能與其對幼兒能產生何種影響，但是有些幼兒園卻不能考量這一方面。

1.2 區域劃分不明顯。在劃分室內空間區域上，許多幼兒園都存在著一定問題，具體是不能明確劃分各個功能區域。比如，不能明確區分運動與游戲區域環境，從而影響幼兒不能正確認識游戲活動與體育活動，并且也不利于安排幼兒園教學，使得班級不同的幼兒均在相同的區域環境中進行活動課，從而產生一定的負面影響。此外，還有部分幼兒園缺少面積足夠的室內活動區域，幼兒在室內活動中相對擁擠，經常會引發不必要的小摩擦，從而對幼兒身心發展造成影響[1]。

1.3 活動環境存在安全隱患。針對創設幼兒園室內區域環境而言，最需要的就是為室內外活動提供足夠的安全保障。一些幼兒園未能關注到安全細節，室內環境多用來上課、通過減少活動防止幼兒出現安全問題，可即便如此幼兒在室內上課依然會受傷，比如因幼兒園沒有配備專門的桌椅，而提高了幼兒受傷概率。

2.簡析創設室內區域環境的有關策略

2.1 將單一活動區為基礎實現室內區域聯動。出于達到防止在室內活動過程中各活動區域相互干擾的目的，教師可以使用矮柜等物品分割各個區域。采取半封閉模式進行區域劃分，雖然可以明晰區域功能，可是卻在無形中將各個區域的延展性阻斷。而使用矮柜等有關區隔物，一方面不會對幼兒視線造成遮擋，另一方面還能在劃分物理空間為幼兒予以相應的行為暗示。怎樣有效各個調動區域之間的聯動，提高幼兒之間的溝通機率，而且還能整合活動區經驗。不僅要將區域的物理空間打破，還有一個重要路徑即是加強其內在關聯。使一個區域中所開展的活動需要依靠另一個區域。基于這一理念的指導，我們可以把美工區域作為聯系各個區域的中心媒介。例如，幼兒在娃娃家開展點餐角色游戲，也可以到美工區運用材料進行現場制作。這樣在活動中不僅發展了幼兒的社會性，也增強了幼兒的動手能力。通過所提供的各種材料引導幼兒依據真實意愿，獨立進行操作或是采取合作方式進行游戲，這樣不僅能提高區域功能的豐富性而且還能提高幼兒之間的合作性。

2.2 以角色游戲為主導的區域活動。現階段，關于整合性課程，依舊停留在區域活動和集體教學這二者之間。對于區域活動而言，仍脫離于整合性課程。我們能肯定的是，實現區域活動的有效整合是必然趨勢。由于將游戲作為區域活動的主要載體，這樣能在無形中將各領域內容所具備的潛能充分整合。從某種角度來講，室內活動區均具備指向多個領域經驗的性能。我們在實踐過程中，通常在豐富原本活動區功能時過于單一化。對此，比如室內美工區不應該只進行美術活動，當中也會涵蓋著如調色等有關科學教育。我們以“超市”該游戲為例，在游戲過中學生不僅能學習到如何擺放于“分類”商品，而且在“買賣中”還能進行簡單的加減法運算；在“進貨”討論中，可以讓學生通過協商處理問題；還可以進行廣告設計等活動。由此一方面可以鍛煉幼兒的實際操作能力、讀寫能力等。我們可以看出在游戲中會涉及有關數學、藝術、社會等有關領域，這樣便能有機融合幼兒課程。除此之外，主題式角色游戲，無論是游戲的出發點還是落腳點都是明確指向孩子的生活。所以，這樣有助于幼兒更為深刻地理解學習所具備的意義，提高幼兒學習的積極性。除此之外，采取單一區域多元經驗的活動模式，由此獲得幼兒園經驗并不是因為區域數量的多少。這樣的方法可以在實踐中，部分幼兒園因為室內面積有限而造成的區域數量問題，從而可以將單一活動區域自身的教育價值實現最大化[2]。

結束語

就幼兒園課程來講，幼兒園室內區域活動是主要的構成部分，其可以滿足幼兒的興趣需求，從而最大限度提高幼兒自身的積極性。與此同時，創設多元化的室內區域環境，能予以幼兒個性化學習條件。使得學生不同的興趣、能力均得獲得發展。