同堂跨科共建初中歷史教學(xué)模式新探

黃青芳

(福建省南安市玲蘇中學(xué) 福建 南安 362332)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，那就是講授歷史以外的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，講深了，不單學(xué)生不懂，作為老師的我們也是一知半解，講淺了，學(xué)生抓住某個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，我們經(jīng)常尷尬地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我也不懂，要不你們問(wèn)問(wèn)某某老師，他是專(zhuān)業(yè)的。”每次說(shuō)完這句話時(shí)，我總是在想，為什么我不把某某老師請(qǐng)過(guò)來(lái)講解一下呢？筆者由此開(kāi)始進(jìn)行嘗試同堂跨科共建初中歷史教學(xué)模式新探。

1.在歷史課堂中讓學(xué)生體會(huì)書(shū)法的魅力

在2011年版歷史學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。”2019年福建省歷史學(xué)科考試指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出歷史學(xué)科的教學(xué)要“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，而書(shū)法藝術(shù)可以說(shuō)是我國(guó)的一項(xiàng)非常重要的傳統(tǒng)文化，學(xué)好書(shū)法既是學(xué)生的一項(xiàng)藝術(shù)技能，其實(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

在七年級(jí)歷史上冊(cè)第20課《魏晉南北朝的科技與文化》一課，其中有一項(xiàng)非常重要的要求就是讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)的魅力和特色。在傳統(tǒng)歷史課堂中，我們老師經(jīng)常做的就是把王羲之的《蘭亭序》用課件進(jìn)行展示，然后告訴學(xué)生這就是天下第一行書(shū)，你們自己看看，這副作品呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)。表面看起來(lái)，好像也能完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上，這樣的教學(xué)只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的死記硬背，并沒(méi)有真正讓學(xué)生體會(huì)書(shū)法藝術(shù)的魅力。因此，在講授這一課時(shí)，我邀請(qǐng)我們學(xué)校的書(shū)法課老師一起進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。首先，我讓學(xué)生上課前準(zhǔn)備好書(shū)法用的材料：筆墨紙硯；第二，在課堂上請(qǐng)書(shū)法老師展示王羲之的《蘭亭序》，由書(shū)法老師進(jìn)行講解《蘭亭序》書(shū)法的獨(dú)特之處和最具特色的字：之。第三，書(shū)法老師現(xiàn)場(chǎng)臨摹部分王羲之的《蘭亭序》，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，對(duì)于有毛筆基礎(chǔ)的學(xué)生的書(shū)法作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)寫(xiě)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)法。通過(guò)書(shū)法老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能夠極大地彌補(bǔ)歷史老師對(duì)書(shū)法教學(xué)存在的不足，也能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)書(shū)法的魅力。

2.在歷史課堂中傳承唐詩(shī)宋詞，使歷史課堂充滿詩(shī)情

唐詩(shī)宋詞是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就與唐詩(shī)宋詞進(jìn)行打交道，很多學(xué)生能夠熟練地背誦的唐詩(shī)宋詞，因此以往歷史老師講到這類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，課堂往往是熱鬧的，因?yàn)閷W(xué)生很熟悉，學(xué)生就會(huì)很有表現(xiàn)的欲望，可是作為歷史老師，雖然文史不分家，但卻往往無(wú)法上好這類(lèi)古詩(shī)詞文化課。如何讓學(xué)生既能感受中國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠貫徹歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)呢？

在七年級(jí)下冊(cè)第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》一課時(shí)，我想到了我們的語(yǔ)文老師。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)語(yǔ)文老師與我一同上好這節(jié)宋詞元曲。在上課前，我在多媒體上展示一首唐詩(shī)《百花行》和一首宋詞《觀海潮》，兩件作品一個(gè)描寫(xiě)的是唐朝的繁榮，一個(gè)描寫(xiě)的是宋朝的繁榮，可是題材卻不一樣？不一樣哪里？有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)學(xué)生思考，然后回答。學(xué)生回答后，我請(qǐng)語(yǔ)文老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并講解唐詩(shī)與宋詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)具體事例，幫助學(xué)生理解宋詞是在唐詩(shī)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。接著，我提到了三個(gè)宋代著名的詞人：蘇軾、李清照、辛棄疾。展示三個(gè)詞人的代表作品：《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》《破陣子·醉里挑燈看劍》，請(qǐng)學(xué)生欣賞，分析歸納不同詞人的詞風(fēng)及成因。學(xué)生歸納后，請(qǐng)語(yǔ)文老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并講解，重點(diǎn)放在詞風(fēng)形成的原因。在宋詞的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師的加入并點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，既可以避免歷史老師講解存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)漏洞，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

3.在歷史課堂中感受科技的無(wú)窮力量

在歷史發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中，離不開(kāi)科技的進(jìn)步，正是因?yàn)榭茖W(xué)家們的不懈努力，不斷地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，歷史的發(fā)展。因此在歷史課堂中就離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)的講解，作為一名文科老師，對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解，尤其是物理知識(shí)方面的講解，往往是力不從心的，甚至經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)倒。每每在講授有關(guān)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，雖然認(rèn)真準(zhǔn)備，但往往面對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題，歷史老師只能敗下陣來(lái)。

在九年級(jí)歷史《第一次工業(yè)革命》一課時(shí)，為了避免再次被學(xué)生問(wèn)倒，也為了讓學(xué)生更加深刻感受科技進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展，我邀請(qǐng)物理老師一起進(jìn)行同堂跨科共建歷史知識(shí)的嘗試。首先展示第一次工業(yè)革命的蒸汽機(jī)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生思考蒸汽機(jī)是如何進(jìn)行運(yùn)行的？進(jìn)行的是什么力的轉(zhuǎn)換？瓦特是如何改進(jìn)蒸汽機(jī)？面對(duì)這些相對(duì)專(zhuān)業(yè)的物理問(wèn)題，學(xué)生一頭霧水，其實(shí)歷史老師也一知半解，因此，在學(xué)生艱難回答后，請(qǐng)出物理老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的解答，從而讓學(xué)生明白一個(gè)道理：科學(xué)理論的突破，往往能夠帶動(dòng)社會(huì)的飛速發(fā)展。讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)，英國(guó)因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步最后實(shí)現(xiàn)對(duì)全世界的統(tǒng)治，成為18世紀(jì)世界的霸主。

通過(guò)同堂跨科共建歷史學(xué)科知識(shí)，一方面使歷史老師的短板不再是短板，另一方面也能夠改變歷史課堂一成不變的沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)解釋歷史問(wèn)題，更好地傳承中華傳統(tǒng)文化和科學(xué)知識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在著諸多有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方：如其他科老師并不能做到隨傳隨到；溝通與配合仍有待一步地加強(qiáng)；課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不夠完善等問(wèn)題。