基于新課程背景下小學數學教學生活化的研究

王 嬌

(安徽省淮南市田家庵區第二十一小學 安徽 淮南 232000)

小學數學生活化教學就是教師聯系學生的生活情境，將教學實踐活動和相關內容，以生活化的方式展示，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的教學理念，讓學生學會應用所學的數學知識解決生活中的數學問題。由于學生對周圍的新鮮事物比較好奇，對周邊的生活環境和事物非常熟悉，容易從生活中發現數學信息、理解數學、應用數學，不斷提高自身的實踐能力和綜合素質，筆者從以下方面探討小學數學生活化教學的有效方法。

1.結合生活案例，有效掌握數學知識

小學階段的學生正處于心理和個性發展的重要階段，并且由于年級小、知識的掌握程度不足等原因，導致學生在課堂學習中，無法直接通過數學題目看到數學知識的本質和原理。對此，為了促進學生數學能力的提高，教師可以將生活中常見的真實例子、對學生感興趣的事物設計到數學的教學內容中，并且將其充分融合，從中產生具有趣味性的數學例題，進而讓學生快速掌握數學知識。

例如，我們以教授《三位數乘兩位數》這部分數學知識為例。為了讓學生更快的掌握數學知識，教師就將生活中的案例設計到數學內容里，為學生產生具有樂趣性的數學題目。如，教師提問學生：“同學們，現在學校要買糖果，我們班有32為小朋友，為了能夠讓班級中每個學生都有100顆糖果，那么我們來計算一下，每個班級要買多少顆糖果呢？”由于學生已經學過加法，因此，在相加的時候，學生會出現算數慢、得出錯誤結果等情況。之后，教師就將乘法的相關知識告知學生，學生就會萌生出：原來乘法很簡單的想法。這種想法也有助于學生在未來數學的學習中添磚加瓦。當然，教師可以多為學生列舉出相關的實際案例，讓學生逐漸感受到數學知識的簡易性。通過數學知識和生活案例相結合的教學方式，可以讓學生快速掌握和理解數學其中的內涵，也可以讓學生在生活中將數學知識運用出來，達到實踐的目的。

2.以學生作為課堂教學的主體，促進生活化教學的實施

在新課標改革的教學背景下，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師成為學生課堂學習過程中的引導者，對學生的學習進行正確的引導，讓學生置身于數學課堂的學習中，對教師所講授的數學知識以及提出的數學問題進行分析與思考，在課堂上積極發表自己的觀點，教師在這個過程中需要給予學生一定的機會和自信心，讓學生得到思維能力的培養，從而實現教師的教學目標。生活化教學模式可以很好地激發學生對數學的學習興趣，結合學生的愛好和特點可以讓教學質量得到更好的提升，教師的課堂教學也將會取得事半功倍的效果，在學生成為課堂教學主體的情況下讓生活化教學的實施變得更加順利。

3.將數學課堂習題生活化

小學數學中每一章節都配有相應的練習題，這些練習題的作用是為了鞏固學生課堂上所學習的知識，提高學生的解題能力。小學數學教師對于數學練習題的研究對學生數學水平的提高有著很大的作用。在數學練習題中，有很多練習題與學生的生活沒有很緊密的聯系，學生在解答時會對其產生比較陌生的感覺，這不利于學生對數學練習題的解答。

例如，教師可以出這樣的題目：小紅去超市里買鹽，一袋鹽的價格是1.5元，她給了售貨員5元錢，那么售貨員需要找回小紅多少錢？學生在這個過程中得到計算能力的提升，同時將生活中遇到的一些數學問題進行了拓展，學生會將數學問題與個人的日常生活進行聯系，思考到自己在日常生活中確實會遇到這種情況，從而讓學生感受到數學與生活之間的聯系，在對課后練習生活化之后讓學生對數學知識的理解與感知能力得到加強，從而讓學生的數學學習達到了學以致用的目的，同時讓小學數學教師的教學目的得到真正的實現。

在小學數學教學的過程中，生活化教學模式可以顯著提高數學教學質量，生活化的問題來源于學生的日常生活，對于生活化問題的思考與解決有效培養了學生的思維能力和實際問題的解決能力，讓學生在生活化教學的過程中提高了對數學知識的理解與掌握，讓學生對數學知識的學習由難化簡，實現學生數學水平的提高。

結語：綜上所述，數學即是生活，只有將數學教學與實際生活相結合，將數學知識引入生活，才能使學生切身感受到數學的魅力和價值，才能真正理解數學，應用數學，并更熱愛數學。將生活化教學模式應用到小學數學課堂教學中，可以讓學生更好地意識到學習數學知識的價值，能強化學生的數學學習興趣，讓學生更加全面的理解、應用數學知識，有助于學生數學學習效果提升。所以在今后的小學數學課堂上，教師必須根據學生發展狀況，靈活、合理的開展生活化教學活動，讓學生可以在生活場景中更加深入的理解應用數學知識，促進學生綜合發展。