支架式教學理論下的小學語文習作教學思考

周 雯

(浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學教育集團 浙江 慈溪 315324)

近年來，隨著新課程改革的推進，我國教師團隊不斷創(chuàng)新教育教學方法，支架式教學理論就是教師改變傳統(tǒng)的教學模式的一個具體體現(xiàn)，教師在創(chuàng)新教學方法應該以培養(yǎng)小學生獨立思考、自主學習能力為目標，堅持“以學生為本”的原則，小學語文教學模式中也應該相應地體現(xiàn)出一切為了學生，一切依靠學生的教學思想。支架式教學理論地關鍵在于老師通過對這個理論地研究分析，正確地認識到學生和教師兩者是怎樣的關系，教師應該在小學生的學習生活中作為一個引領者，負責調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，進而有助于學生獨立的個性，并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，雖然近年來我國支架式教學理論在我國的小學教育中得到了廣泛的反響，但是還存在一些弊端，因此本文通過對支架式教學理論的運用中出現(xiàn)的問題簡要的分析，提出一些解決措施，希望能為更好的開展支架式教學，提高我國教育事業(yè)的發(fā)展水平做出貢獻。

1.支架式教學理論在我國的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的一些問題

支架式教學是我國教育工作者有效借鑒國內外大量的教學經(jīng)驗并結合我國教育的發(fā)展特征的一種重要的教學方法，是指給學習者提供一種教學的框架，給學習者提供一個了解問題的平臺，在這個平臺上學習者可以把學習過程中遇到的復雜問題進行分解，從而能夠使學習者對所學知識進行更加深刻地理解和把握。在教師開展支架教學時，教師則充當建筑的“支架”，在支架式教學中，老師只是起到主要起到引導和指點迷津作用，學生則是學習過程中的主體。而“支架”可以理解為學生為了解決問題而進行輔助理解地框架，學習者在這種教學中可以看成是一個構筑物，學習者在學習的過程就是對自身科學文化素質的完善和發(fā)展，在幫助學生學習的過程中的同時，教師自身也得以發(fā)展，教學能力不斷提高，教學體驗升級[1]。

截止到目前為止，盡管支架式教學在我國國內的很多學校得以普及和關注，但是其理論基礎還需要不斷的發(fā)展和完善，人們目前對支架教學理論的看法也褒貶不一，但是不管人們對這種教學方式評價如何，這種教學方式在教學中起到積極作用始終不能輕易的被忽視，支架式教學理論提高了學生的自主學習、獨立思考的能力，它會幫助學生解決學習上的問題，增強了學生學習的信心。能夠充分發(fā)揮學生自身的學習能力，讓學生在自主學習的過程中豐富自身的能力并進行知識的積累，而且還可以給學生營造出寬松和自由的學習環(huán)境。小學是學生良好的學習習慣和學科知識基礎能力培養(yǎng)的關鍵階段。將支架式教學理論運用到小學語文習作的教學過程當中,能夠激發(fā)學生進行語文習作學習的興趣，降低小學語文習作學習難度,提高小學學語文習作教學的效率[2]。

2.如何推進支架式教學在小學語文習作中的應用

所謂的支架式教學,就是要求教師在教學的工作課程中去引導學生根據(jù)自己對知識的理解建立一個自己關于所學知識的框架，讓學生先具備一個合理有效的知識框架，在后期對于有關知識不斷深入理解的過程中將知識填充到框架之中，將這種方法應用在小學語文習作之中，能夠有效的提高教學效率。

教師在進行支架式語文習作教學時應該改變以前傳統(tǒng)的教學模式，例如，我們圍繞作文的主題，以貼緊學生實際生活的內容為“支架”，教師提出問題進行引導，讓學生自主的分析問題，也可以采用小組合作的方式，引導學生進行小組交流和小組合作，使學生能夠增強彼此之間的交流，加強學生與學生之間的聯(lián)系[3]。培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力，充分調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍。支架式教學就是把學生放在教學的主人翁地位，以實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展為基礎，老師的主要任務就是起到引導作用，使學生能夠對作文的題目有更深的了解，能夠充分調動學生的學習積極性，增強學生自信心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

結語

近年來，我國對于小學生語文習作教學中采取的支架式教學理論，使我國傳統(tǒng)語文習作教學中出現(xiàn)的問題得到了有效的改善，提高了我國整體的習作教學水平，同時對于培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也起到了積極的作用。本文通過對支架式教學理論在我國語文習作教育教學中的應用進行分析，提出了自己的一些建議，希望能夠推動小學語文教育中支架式學習的發(fā)展。