初中化學教學應用分層教學的必要性研究

洪華美

(福建省沙縣第二中學 福建 沙縣 365500)

引言

傳統的化學課堂教學，都是教師指導學生如何完成規定的學習任務，從不考慮實際情況是否符合他們的主體需求。師生互動矛盾多，理解能力較強的學生學科成績就有很大的進步空間，而理解能力較弱的同學不僅跟不上老師的進步，還產生了自卑心理，慢慢變成“學困生”，徹底放棄自己后全面發展目標極難實現。為了改善弊端現狀，必須融合分層教學的理念，不斷給初中生自主分析，獨立思考的機會，才有利于他們學習水平的提升。

1.初中化學教學應用分層教學的必要性

首先，分層教學的化學課堂，將會煥發新的活力，直接影響到學生們的知識理解、概念記憶、探究思考等。使整個教學效率提升起來，各項人才培養計劃的實施必然變得異常順利，這是一種雙贏，減輕了教師們的教學負擔，更容易達到寓教于樂的目的[1]。其次，在分層教學法的應用下，教師幫助學生夯實基礎，提升他們的認知水平，再在教學目標的引導下，深入挖掘初中生的智慧潛能。課堂有效互動，變學生的“要我學”為“我要學”，加入教學評價，優秀學生大膽創新、敢于創造，必將擁有屬于自己的美好明天，而后進學生則養成了良好的探究習慣，自信完成學習任務，善于尋找生活中的化學問題。最后，教師面向全體展開了教學指導，卻忽視了一部分學生并不理解重點難點，甚至思維過于局限，他們因此衍生了嚴重的抵觸情緒，十分畏懼師生互動，從不主動挑戰自我。另外，化學的教學內容不太貼近學生的實際水平，長此以往，初中生就喪失了自主探究的熱情，面對各種選擇以及復雜難題更容易有注意力不集中、自學興趣不高等情況。而分層式教學理念的融合，就徹底打破了這種局面，它讓不同層次的學生找到了適合自己探究的內容，雖然互不干涉，但是相互理解，因而慢慢積累下豐富的知識經驗，更能支撐他們在全面發展的道路上走得一帆風順、越來越遠。初中化學課堂分層教學相當必要，不僅讓學生們自信滿滿、興趣十足，還突出了他們的主體地位，所以繼續研究的意義重大。

2.初中化學教學應用分層教學法的研究

2.1 科學分層學生?？茖W的劃分“層次”是分層教學的第一步。筆者認為，應該根據學生的理解能力、思維水平、認知特點、平時表現進行層次劃分[2]。比如，思維水平高且理解能力強的學生作為“優等生”，適合完成獨立探究的任務；而認知有障礙和平時表現不夠自信的學生作為“后進生”，最好讓他們進行簡單問題的分析，擴大他們的想象空間比較關鍵?；瘜W教師扮演好“監督者”的角色，可以在學生分層學習的時候給予他們點撥、鼓勵，和諧的師生關系與友好的生生關系并存，初中化學教學工作也將走向更大的成功，盡請期待吧！

2.2 科學分類任務。提供適合初中生分層探究的化學任務，是教師必須完成的一項工作。但是這項工作開展中容易受到外界因素的干擾影響，導致學生們思考問題、自主探究、小組合作等變得阻力重重[3]。筆者認為，層次的科學劃分和任務的科學分類同等重要，教師們不妨這樣做：第一，鼓勵“學困生”“后進生”一邊完成化學知識的探究任務，一邊集中注意力完善自我。沒有辦法獨立完成探究任務，可以請教老師或者尋求其他同學的幫助，養成主動參與的好習慣最重要，等提升了思維水平，提高了理解能力，再去解決有難度的化學問題也是可以的。第二，要求“中等生”“優等生”必須完成規定的學習任務，并且多途徑搜集相關資料，進而找出化學理論與現實生活的聯系。開闊了視野范圍，積累了豐富經驗還不夠，嘗試做到“舉一反三”、“學以致用”，充分發揮主體優勢，脫離教師引導也能突破自我，這樣一來，他們的創造實力明顯增強，為了社會主義現代化建設做出應有的貢獻不過是個時間問題。

2.3 科學展開評價。初中化學分層教學中科學評價也有必要。比如，鼓勵平時成績不理想，卻對化學探究活動充滿激情的學生自信發展；評價影響優等生以及中等生們，避免他們太過浮躁，真正懂得“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理。分層評價的效果越好，初中化學課堂教學的質量越高，優化評價的必要性也就不言而喻了。

結束語

在初中化學課堂上展開分層教學，對于學生們個性化的發展來講是非常有利的。教師尊重學生理解學生，為他們提供了優質的分層指導，師生關系變得和諧，終將創造出更多奇跡！