基于高中化學生活化教學模式研究

馬玉虎

(甘肅省臨夏廣河縣廣河中學 甘肅 廣河 731300)

生活化教學是一種基于學生的生活知識和生活經驗，關注生活、社會、科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高化學素養，應用化學知識分析和解決實際問題的教學過程。

1.高中化學生活化教學模式的優點

1.1 高中化學生活化教學模式能夠促進學生的全面發展原因在于高中化學生活教學模式實施的核心在于創設生活化的情境，在這樣的情境中，對學生學習知識可起到良好的遷移作用，使學生知識與智力和諧發展。同時倡導關注學生踐行生活，能夠促使學生理解和掌握化學知識，增加科學素養，提高社會適應能力。

1.2 高中化學生活教學模式契合新課改要求，突出學生主體地位，課上充斥著大量的學生自主實驗探究，讓學生自主高效的學習空間，而老師更多的是開發者和引導者，同時也是學生學習的合作者。

1.3 高中化學生活化教學模式比較能很好的實現化學學科在實際生活中的價值體現，使得化學這門科學“接地氣兒”。長期實施高中化學生活化教學，本人認為會不僅使學生掌握化學學科知識，還會在掌握化學學科思維，并會逐步利用化學學科思維掌握發現問題、分析問題、解決問題。到達從知識的內化到知識的踐行。

2.高中化學生活化教學模式面臨的挑戰

影響高中化學生活化教學模式實施的因素很多，其中，最重要的就是對教師的專業化提出了比較高的要求，要求教師要有較強的教學組織能力，能夠深入淺出的將知識與學生生活聯系起來，能夠正確處理科學世界與現實生活的、預設與生成的關系。教師的教育教學素質，直接關系到生活化教學模式實施的成敗。另外，社會的發展，教育教學理論的深究，都會影響生活化教學模式的發展。依照當今的教育環境：關注學生生活、關注學生生存、重視科學素養，可見，是非常有利于生活化教學模式的發展的。任何一種模式的發展離不開長期的研究與實踐，生活化教學模式發展也不例外，需要一個長期不斷完善的過程，我相信這也是其優越性能逐漸外顯的過程。

3.高中化學生活化教學模式思路

3.1 精設問題誘導，堅持啟發式教學。在課堂教學中精設問題誘導，采用啟發式引導學生對問題進行活動探究，同時隨著活動探究的逐步實施，也是將化學知識逐步內化的過程。活動探究的過程始于問題的出現，問題來源于情境。所以，精設問題時，要有啟發性和一定的適宜的難度，引發學生探索的欲望，充分體現課堂要以學生為主體的原則。比如《無機非金屬材料主角—硅》這堂課中，本人首先設計實際工業生產中的硅的清洗機中有兩個池子，一個池子里放氫氟酸，一個池子里放氫氧化鈉，探究氫氟酸，探究為什么兩個池子里要放置不同的溶液。然后探究硅分別與氫氟酸、過氧化鈉反應。氫氟酸與硅反應，放出大量的熱，硅與氫氧化鈉反應需要加熱才能反應。通過這兩個反應的現象就可以解釋因為利用一個放熱一個需要加熱才在兩個池子里放置不同的溶液。

3.2 營造生活化教學氛圍。“教學過程是教與學默契合作的過程，才能有高的教學效率。教與學契合的前提需要師與生建立相互信任的朋友關系。”所以，要求教師要關愛學生，在課堂上營造出和諧、民主的氛圍。要做到這一點，要求教師滿足兩方面要求，一是要求把自己身份和學生身份平等對待，尊重學生的人格，成為學生的朋友，這樣才能開啟朋友與朋友之間的對話。另一方面，過分的自由就是混亂了，在保證課堂氛圍和諧不混亂就要求教師還必須要有一定的教育威信。在本課中，與學生互動對話，基本上是鼓勵引導，并及時給予肯定評價，學生給予反饋說到，老師的一句贊揚，就會使我們開心一堂課，也增加我們學習的信心，可見，老師的肯定對學生來說，是很重要的。

3.3 采用靈活的教學手段。夸美紐斯提出“知識是從感官開始學習的”那么就要求教師在教學手段上要靈活多變，使知識在學生感官中立體的呈現出來。所以，我在硅這節課運用很多實物展示，多媒體展示圖片視頻、實驗探究等教學手段輔助高中化學課堂教學。比如在二氧化硅的時候，采用實物展示引課，沙子，實驗室里的石英坩堝，玻璃，在多媒體上展示水晶瑪瑙圖片，不管是生活中的常見廉價易得的沙子、玻璃，還是稀有精美的水晶，它們的主要成分卻都是同一種物質組成的，那就是二氧化硅。這與學生的已有的認知產生沖突，引發學生的好奇心。這樣的高中化學課堂，充分著生活的氣息，生動、活潑、有趣，正是學生期盼和向往的化學課堂。

3.4 避免庸俗化的生活化教學。在必修課中，并不是所有的知識點都適用于用高中化學生活化教學模式進行教學活動，比如說對元素周期律的一課進行教學時，該課的學習主要是采用歸納、總結的方法引導學生探索元素的性質與原子結構的關系，概括出元素周期律形成的原因，得出元素周期律的實質。該部分知識是總結性的利于學習化學，掌握一定周期規律的學習，這與學生生活實際沒有多大的關聯，若是非要采用生活化教學模式就陷入了庸俗化的生活化教學。