核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理模式研究

黃偕茹

(廣西百色市平果縣第五小學(xué) 廣西 平果 531400)

引言

小學(xué)階段是九年義務(wù)的基礎(chǔ)，亦是學(xué)生塑造性格品質(zhì)、培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此作為班主任要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，不斷創(chuàng)新、探索和實(shí)踐班級管理模式，對小學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的管理模式，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的個(gè)人道德、集體主義、合作探究以及創(chuàng)新實(shí)踐等精神品質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。本文就針對“核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理模式研究”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

1.當(dāng)前，小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

第一，小學(xué)班主任在班級管理過程中，往往大包大攬。因?yàn)殚L期受到傳統(tǒng)的教育模式的影響，很多班主任認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，幾乎沒有能力承擔(dān)學(xué)習(xí)之外的一切事務(wù)，所以，對于班級里所有的大事小情，都要做到事無巨細(xì)、大包大攬。其實(shí)這種教育模式在很大程度上局限了小學(xué)生的成長和發(fā)展，久而久之還會導(dǎo)致他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，得不到任何參與實(shí)踐的機(jī)會，就更不用說鍛煉自我和提升自我了。第二，在班級管理過程中，班主任往往會忽略學(xué)生的主體地位。很多班主任在對學(xué)生實(shí)施管理的工作中，一味地專斷獨(dú)行，對于學(xué)生的管理就像是發(fā)布命令或是頒布圣旨一般，很少顧及到學(xué)生的感受。長期如此，就會給學(xué)生帶來內(nèi)心的壓抑，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升，甚至還會引起學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而成為順利開展班主任管理工作的重大障礙。第三，班主任的管理模式缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)生天生具有豐富的想象力，他們個(gè)個(gè)都極富個(gè)性。但是很多時(shí)候，班主任往往采用“大一統(tǒng)”的管理模式，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其將來的成長和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以上班主任管理工作中出現(xiàn)的問題，都在很大程度上遏制了小學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和提升，需要我們及時(shí)采取措施進(jìn)行改善。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理的有效模式

2.1 注重學(xué)生的個(gè)體差異?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)管理，需要班主任打破傳統(tǒng)的管理模式和思維，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理。小學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，其必然存在不同的性格特征、認(rèn)知水平，我們要正確看待他們本身所存在的差異，給予他們充分的尊重。如果我們對于所有學(xué)生都采用“一刀切”的管理模式，既會打擊一部分學(xué)生的自信心，同時(shí)也會遏制一部分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而影響班主任的管理工作。因此作為班主任，要全方位地了解學(xué)生，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的機(jī)會和平臺，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為學(xué)生營造一個(gè)舒適的成長環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生，但是其具有一定的組織能力和指揮能力。班主任可以針對此學(xué)生的具體情況，安排其一定的職務(wù)，鼓勵(lì)其參與到班級的管理工作中，既為班級建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。而且該學(xué)生會在實(shí)踐中，還會逐漸強(qiáng)化自身的責(zé)任感和自信心，在培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了身心的和諧發(fā)展。

2.2 樹立學(xué)生的責(zé)任意識。自我管理能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。班主任要讓每個(gè)學(xué)生充分地認(rèn)識做到自己既是班級的管理者，同時(shí)也是被管理者，我們要學(xué)會當(dāng)好自己的主人，鼓勵(lì)大家積極地參與到班級的管理過程中，以主人翁的意識，做好班級管理和監(jiān)督工作。這就首先要求學(xué)生學(xué)會管理自我。在自我管理的過程中，通過不斷地發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的不足，以及與他人的協(xié)調(diào)和溝通，來強(qiáng)化自己的責(zé)任意識和榮譽(yù)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和管控能力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作出科學(xué)的規(guī)劃，制定合理的管理制度。引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的座右銘張貼在教室墻上，以此來警醒和鼓勵(lì)自己。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)，首先讓學(xué)生在自我肯定中體驗(yàn)成長和收獲，然后通過改正和完善不足之處，而實(shí)現(xiàn)自身的飛躍。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都具有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識和自我管理能力，那么班主任的管理工作也會變得輕而易舉。

2.3 加強(qiáng)師生之間的交流。小學(xué)生由于年齡小，身心發(fā)育尚未成熟，難免經(jīng)常會出現(xiàn)一些叛逆的行為。作為班主任要在尊重的基礎(chǔ)上，給予他們足夠的愛心和耐心，積極構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，主動(dòng)地融入孩子們的世界，聆聽他們內(nèi)心的聲音，在師生之間搭起一架溝通的橋梁，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如，大課間，聽到班里的天文愛好者們，在聊有關(guān)“星球奧秘”的話題時(shí)，我們可以積極地參與其中，讓學(xué)生體會到原來老師也有同樣的興趣，在交流的過程中，還可以借助一定的動(dòng)作語言，來進(jìn)一步地親近學(xué)生，如“摸摸他們的頭，拍拍他們的肩”等。致力做學(xué)生的良師益友，是順利開展班主任管理工作的又一重要前提。

總而言之，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域達(dá)成了共識，并且正在如火如荼的實(shí)踐中。作為班主任，要重視通過班級管理，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的尊重，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營造積極向上、團(tuán)結(jié)友好的班風(fēng)班貌，致力做好班主任班級管理工作，為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。