基于核心素養的小學數學運用思維導圖的探究

侯智燕

(湖南省株洲市攸縣楓嶺學校 湖南 攸縣 412300)

思維導圖的運用能夠發散學生思維，提升學生數學素養。在繪制思維導圖的過程中，教師可以指導學生運用多種符號、線條和顏色來加深學生對知識的記憶，鍛煉學生的邏輯能力和創新能力，激發出學生無限的數學潛能。將思維導圖運用到小學數學教學中，能夠幫助學生理清知識脈絡，分清知識層次，促進學生數學綜合能力的提高。

1.基于核心素養的小學數學運用思維導圖的意義

將思維導圖運用到小學數學教學中能夠為學生理清知識間的邏輯關系，突出小學數學教學的重難點，使得課堂結構更加清晰、有序，有利于啟發學生的思維，增強小學數學教學的效果。由于小學生的年齡尚小，缺乏抽象思維能力，習慣用具象思維認識和理解數學知識，導致學生邏輯能力、推理能力較差，影響了學生核心素養的發展。思維導圖能夠將數學知識的層次關系用圖像表現出來，為學生構建出清晰簡潔的知識框架，促進學生抽象思維的發展，使學生主動將具象思維轉化為抽象思維。因此，教師可以利用思維導圖來幫助學生解釋抽象、模糊的概念、公式，運用通俗易懂的方式解決教學問題，實現課堂教學結構的優化，增強學生的學習效率，有效提升學生的核心素養。

2.基于核心素養的小學數學運用思維導圖的策略

2.1 優化課堂結構，培養直觀想象能力。新課改提高了對小學數學教學的要求，重視學生創新能力、自學能力的培養，強調了學生在課堂上的主體地位，提倡教學運用人性化的管理方式營造出和諧、輕松的課堂氛圍，從而促進學生數學綜合素養的提高。因此，教師要轉變教學理念，精心設計教學計劃，靈活運用思維導圖挖掘課本中的內容，端正學生的學習態度，提高學生的自主學習能力。在小學數學教學中運用思維導圖，能幫助學生將知識點聯系在一起，完整的展示教學結構，使學生直觀理解數學知識，深刻掌握教學內容。例如在《兩位數乘兩位數》的教學中，教師需要讓學生掌握兩位數乘兩位數口算、估算、筆算等多種運算方式，理解其中的算法，學生在學習中容易出現概念理解不清，知識混淆的問題。因此，教師可以利用思維導圖來優化教學結構，使學生直觀了解到教學知識。在繪制思維導圖的過程中，教師可以逐漸完善它的五個分支，將計算公式、口算、估算、筆算、結果預測填入分支內，這樣學生就能夠系統的掌握本節課的知識，使學生直觀清晰的學習數學知識。

2.2 攻克教學難點，提高數學思維能力。由于學生的學習能力有限，很難理解復雜抽象的數學概念，如果教師仍然運用灌輸式的教學方式，學生會對邏輯性強的數學知識產生畏懼、抵觸的心理，出現混淆數學知識的情況，影響課堂教學效率的提高。因此，教師可以借助思維導圖幫助學生理解教學重難點，采用圖文并茂的方式增強學生對數學的認知和分辨能力，提高學生的數學思維。例如在《分數的意義和性質》的教學中，學生分不清本節課的重難點，無法理解分數的意義，教師可以利用思維導圖來突出教學重難點，利用線條清晰表現出真分數、假分數、帶分數的區別和關系，幫助學生總結分數和小數的互化方式，使學生了解到分數與小數之間的關系，以此來鍛煉學生的數學思維能力，使學生能夠靈活運用本節課的知識。另外，在繪制思維導圖的過程中加強了師生間的交流，教師可以根據學生繪制的思維導圖獲得教學反饋，及時了解到學生哪些地方比較薄弱，運用合適的教學方式來提高學生的數學核心素養。

2.3 梳理學習筆記，鞏固復習教學知識。大部分小學生的邏輯推理能力和歸納概括能力都比較差，在課堂上做的筆記雜亂無章，沒有突出知識間的規律，不利于學生課后的復習鞏固，影響了學生自主學習的效率。思維導圖能夠讓學生學習教師總結歸納的方法，在繪制中鍛煉學生邏輯能力和概括能力。但由于學生的數學能力存在著明顯的差別，教師不能用統一的繪制方式來要求學生，可以激發學生的想象力和創造力，讓學生結合自己的認知繪制思維導入，從而提高學生的創新意識。例如在《因數和倍數》的教學中，教師可以讓學生自己設計思維導圖的形狀，用不同的顏色總結出因數和倍數的概念、2、5、3的倍數特征、質數和合數的概念以及與應用方式，以此來發散學生的思維，增強小學數學教學效果。

3.結束語

總而言之，思維導圖能夠優化小學數學教學的知識結構，提高學生的自主學習能力，促進學生數學核心素養的發展。在教學中，教師要指導學生繪制思維導圖，使學生清晰的了解知識結構，幫助學生攻克教學重難點，完善學生的課堂筆記，才能為學生奠定下堅實的數學基礎。