基于信息技術的初中數學高效課堂的構建

楊 勇 譚 華

(湖北省襄樊市南漳縣九集鎮九集初級中學 湖北 南漳 441500)

數學是一門具有抽象性的邏輯學科，對中學生的思維能力和想象能力都有著很高的要求。而中學階段的學生處于思維的發展階段，傳統教學模式下單純憑借數學老師的口頭講解學生很難對數學知識擁有深刻的理解。數學老師將信息技術融入課堂教學彌補了傳統教學模式的不足，將抽象的數學知識直觀形象的進行展示，模擬數學概念和數學知識的推演過程，為學生提供了生動、想象、輕松地課堂學習氛圍，增強了師生間的互動交流，從而使學生積極的參與到數學知識的探究活動中，從而構建出高效的數學課堂。

1.利用信息技術，豐富教學內容

傳統教學模式下的初中數學課堂教學主要以老師為主體，老師對教材的內容進行照本宣科的講解，給學生留下了數學課枯燥乏味的印象，導致學生無法充分發揮出主觀能動性，喪失了學習熱情，課堂教學效果不理想?，F在將信息技術運用于初中數學課堂教學，數學老師可以結合學生的生活實際將生活素材加入課堂教學中。信息技術擁有生動、立體、直觀的優勢，幫助學生快速集中課堂注意力，激發起對數學知識的學習興趣和探究欲望，憑借豐富的教學內容使學生體會到數學學習的樂趣，在貼近學生生活的教學內容中感知到數學知識的價值和意義。比如七年級學習幾何圖形時，數學老師借助信息技術為學生呈現出生活中無處不在的幾何圖形：形狀各異的建筑，四通八達的高速公路，隨處可見的交通標志，變化萬千的剪紙藝術，甚至是生活中常見的各種形態的包裝盒….這些無處不在的幾何圖形遍布學生身邊的每個角落。學生在信息技術的輔助下對幾何圖形擁有直觀的認識，激發起對幾何圖形的求知欲，為接下來學習立體圖形和平面圖形的知識內容做好了鋪墊。

2.利用信息技術，創設教學情境

俗話說興趣是最好的老師，情境教學法是一種非常高效的教學方法，能夠幫助學生快速進入老師創設的情境中，在數學老師的引導下隨著身臨其境的情感的變化從而激發起學生的學習興趣和探究欲望，進而充分發揮自身的想象力和創造力，積極的在情境中開展自主探究，加深了學生對知識的理解，同時也大大提高了課堂教學效率。

比如在學習“幾何圖形”這節內容時，由于學生初次接觸幾何知識，為了激發起學生的學習興趣，數學老師可以針對中學生的興趣和喜好借助多媒體將幾何圖形用動畫形式進行展示，比如設計幾何圖形組成的動畫人物，生動有趣的動畫形象極大激發起學生的學習興趣和探究熱情，使學生感知到幾何圖形的趣味性。然后數學老師播放一組動畫短片，引導學生去分辨：視頻短片中都涉及到哪些幾何圖形？這些圖形都有哪些特點？學生在視頻的輔助下對幾何圖形擁有了初步的認識和了解，為數學老師講解幾何圖形的相關知識奠定了基礎。

又比如學習“直線、射線、線段”這節課時，數學老師借助信息技術生動、立體、直觀的特點為學生呈現出生動的生活情景：秋天里一望無垠的田地，一條筆直的公路，秋日里的暖陽下一縷縷的陽光照在人們的身上….在這樣一幅生活情景中，所有的景物都可以濃縮成線條，是線使秋天變得五彩繽紛。一望無垠的田地就像是直線，看不到盡頭，也沒有起點，而筆直的公路就像一條射線，而線段就是人們從馬路這邊走到那邊的一段距離，學生在老師創設的生活場景中，對直線、線段、射線有了深刻的認識，理解了三者間的關系和區別，降低了理解難度，提高了學生的學習效率和質量。

3.利用信息技術，突破重難點知識

初中數學知識點繁多，抽象性強，學生常常理解困難，對數學概念掌握不準確，對數學知識理解不深刻，無法將數學知識靈活運用起來。針對這個現狀，數學老師借助信心技術將抽象的數學知識變為直觀、立體的形象，化抽象為具象，使學生理解起來更容易，從而突破了初中數學的重難點。比如學習有理數的乘方時，數學老師借助信息技術為學生播放拉面的制作過程，學生直觀的了解到拉面師傅如何從簡單的兩根面變成了4根，4根變成了8根….老師引導學生觀察拉面師傅的制作過程，然后推理最終這碗拉面一共有多少根？學生在信息技術的輔助下直觀的了解到乘方的概念，認識到乘法在生活中的應用價值，同時經歷有理數乘方符號法則的探究過程，掌握了有理數乘方的運算規律。

總結

隨著信息化時代的到來，初中數學迎來了信息化改革。將信息技術與初中數學課堂教學結合起來，不僅創新了教學模式而且豐富了教學內容，激發起學生的學習興趣，化抽象為具體，降低了學生對抽象知識的理解難度，大大提高了學生的課堂教學效率，構建出了高效的初中數學課堂。