黃日華

(廣西欽州市欽北區長灘鎮新勤小學 廣西 欽州 535000)

在現代化社會背景下，信息技術已經被廣泛應用到了各個領域，在教育方面的作用也越來越明顯。新課改指出教師應積極將信息技術與教學內容整合，實現教學方式、學習方式和師生互動方式的創新。分層教學要考慮到學生的實際需求，滿足學生個性化的需求，因此教師可以借助信息技術開展小學數學分層教學，促進教學課堂的創新，優化課堂教學的內容。

1.小學數學分層教學中存在的問題

首先，分層教學要求教師根據學生的知識基礎和能力水平將學生合理劃分層次，但在實際教學中，許多教師沒有關注到學生的去那面發展，只是根據學生成績劃分學生層次，沒有體現出學生在能力和基礎上的差異，導致學生缺乏獨立的見解和靈活的思維。其次，小學數學分層教學一定要照顧到全體學生，才能發揮分層教學的效果，但部分教師只對能力弱的學生開展分層教學，幫助他們跟上教學進度，沒有為能力強的學生提供廣闊的發展空間，無法使全體學生都獲得進步。最后，部分教師在分層教師中是考慮到了如何開展教學，沒有關注到學生自主學習的問題，很難發揮出學生在教學中的主觀能動性，不利于學生數學學習興趣的提高。

2.基于信息技術的小學數學分層教學策略

2.1 利用數據分析，合理劃分層次。想要保證小學數學分層教學的順利開展，教師必須要深刻了解學生的學習能力、知識基礎、學習愛好、性格特點等，關注學生間存在的差異，收集與學生相關的教學信息，對信息進行正確的判斷，才能對學生進行科學合理的分層。但有些教師收集信息的方法模糊、滯后，無法及時獲得教學反饋，導致教學信息失去了應用價值，影響了分層教學的效果。因此，教師可以利用信息技術中的數據分析功能來獲取教學信息，為分層教學提供強有力的支持。教師可以利用數據分析系統分析學生知識的掌握情況，了解到學生在數學學習中的缺點和優點，認識到每位學生的知識層次。還可以利用數據分析實時了解學生的學習動態，檢驗學生的學習進度，制定出針對性的計劃推動學生的個性化發展。這樣才能全面的掌握學生的知識結構、思維方式，改變單一的分層方式，根據學生的變化及時調整層次，保證小學數學分層教學的科學性和合理性。

2.2 利用微課教學，明確教學目標。微課需要借助信息技術開展課堂教學，它充分利用了信息技術在教育方面的優勢，提高了課堂教學的針對性和直觀性，顛覆了傳統的小學數學教學模式，幫助學生攻克教學中的重難點。而且微課是圍繞某一知識點展開教學，視頻的時長較短，學生能夠根據自己的能力有針對性的進行自主學習和探究。將微課應用到小學數學分層教學中，可以使每個層次的學生了解到適合自己的學習目標。例如在《升和毫升》的教學中，需要讓數學能力弱的學生認識升和毫升的容量單位，感受一升和一毫升的差別；讓能力中等的學生在實際操作中了解到升和毫升的實際意義；讓能力強的學生在學習中形成空間大小的量化觀念，將容量單位正確應用應用到實際生活中。教師可以為能力低的學生在微課中引入一些生活化的事例，如塑料瓶中的飲料、兩個形狀不同，但大小相近的水杯等，使學生初步形成空間觀念；為中高層次的學生在微課中引入數學問題，如思考不同的容器分別裝什么液體，它們要用什么容量單位計量等，強化學生的容量觀念，增強學生的思考和探索能力。這樣各層次學生都認識到了適合自己的學習目標，并且能在微課學習中理解和應用數學知識。

2.3 利用網絡資源，分層教學活動。信息技術能為學生提供圖片、文字、視頻等多元化的教學資源，增強小學數學分層教學的生動性和趣味性，激發出學生對數學的學習興趣，滿足不同層次學生在教學資源上的需求。在分層教學中，教師可以利用信息技術將教學活動分層，為學生分配合適的學習任務。例如在《多邊形的面積》的教學中，教師可以為低層次學生展示平行四邊形的圖形，讓學生思考怎樣將它轉化為長方形，動手操作總結出平行四邊形和長方形的相同觀點和不同點；為中層次的學生展示一個長方形，讓學生求出長方形面積，并畫出與其面積相等的平行四邊形；為高層次學生展示長方形到平行四邊形的轉化過程，讓學生思考哪些條件變了、哪些條件沒變，發現了什么規律等。利用多元化的教學資源來開展分層教學能夠滿足不同層次學生對小學數學教學的需求，有利于小學數學分層教學效率的提高。

3.結束語

綜上所述，信息技術能夠優化教學結構，轉變教學模式，激發出學生的學習興趣，教師需要將信息技術合理靈活的應用到小學數學分層教學中，科學劃分學生分層，為學生明確不同層次的學習目標，在分層教學活動中提高教學效率，促進全體學生數學素養的發展。