高中數學教學中學生合作學習開展方法探究

陳 劍

(浙江省新昌縣鼓山中學 浙江 新昌 312500)

1.高中數學中開展小組合作學習的必要性

所謂小組合作學習是指老師引導學生以小組為單位圍繞同一個教學任務展開的合作探究，通過組內的交流討論來活躍思維，打破學生的思維定勢，使學生在思維碰撞中對知識擁有更加深入的理解，從而完成既定教學任務的一種合作學習模式。

小組合作學習是以學生的自主學習和獨立思考為基礎而拓展的學習模式，能夠充分調動起學生的學習積極性，保證了學習的有效性，而且在高中數學課堂教學中采用合作學習方式能夠改變傳統教學模式中枯燥沉悶的課堂氛圍，使學生在輕松、活潑的課堂氛圍中愉快的學習。學生在合作學習過程中培養了合作意識，提高了思維能力和創新能力，而且由被動學變主動探究，學生的學習興趣更濃厚，對數學知識的理解和內化更有效率。

2.高中數學教學中小組合作學習的具體應用策略

2.1 科學劃分小組，明確組內分工。在高中數學教學中，由于知識點繁雜且抽象性強，很多知識內容單純憑借學生自主學習很難擁有深入的理解，學生思維陷入困境。針對這種情況，數學老師在課堂教學中要充分發揮出引導和輔助作用，用引導代替傳統的講解，鼓勵學生以小組為單位進行發散思維，拓寬自己思維的深度和廣度，進行優勢互補，進而對知識展開更深層次的探究。數學老師首先根據學生的學習能力、知識儲備、認識水平、思維能力等具體情況以“組間同質，組內異質”為原則將學生科學劃分成組，每個小組內都要包含一定數量學習能力強和學習能力差的學生，然后組內做好分工，確保每個小組成員在合作學習過程中都能夠參與進來。

比如學習函數這節知識時，數學老師可以引導學生通過小組合作學習的方式嘗試畫出某一個函數在某個區間的具體圖像。小組內成員明確分工，有人負責列表格，有人負責描點，有人負責連線，有人負責糾正錯誤。學生在合作學習中對函數的知識展開深入的探究，完成了函數圖像的繪制，學生在繪制圖像的過程中思維活躍，通過交流討論確定了函數圖像的繪制方法，整個合作學習過程中是集知識性和趣味行的探究過程，當某個學生陷入思維困境時通過與組內其他成員交流能夠找到新的思維方向，鍛煉了學生的思維能力同時也有助于學生間取長補短。

2.2 掌握好合作學習的時機。在高中數學教學中小組討論也是合作學習的一種重要形式，但并非所有的知識內容都適合采用合作學習模式，合作學習目的是啟發學生拓展思維，使學生對知識內容理解更深刻、更全面，因此高中數學老師要把握好合作學習的時機，選擇恰當的切入點是保障小組合作學習有效性的重要因素。

(1)在重難點處引入合作學習模式。在高中數學教學中針對一些重難點知識老師在課堂教學中引入小組合作學習模式，讓學生在小組內通過合作探究來對重難點知識內容進而進一步的探究。比如函數與方程這節內容時，需要學生理解函數零點的概念，并領會函數零點與相應方程的關系，掌握函數零點的判定條件。這節知識內容難度較大，學生單獨探究往往容易受挫，老師可以引導學生以小組為單位開展合作學習，探究一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根與二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像之間的關系。學生以小組為單位，對a、b、c的數值進行條件內的任意設定，通過解方程，畫函數圖像，分析方程的根和圖像與X軸交點坐標間的關系，引出零點的概念。

學生在自主探究和合作交流中完成函數與方程這節知識的理解和掌握，對公式理解更深刻，記憶更牢固，大大提高了課堂教學效率。

(2)在陷入思維困境時開展小組討論。在高中數學教學中，當學生陷入思維困境無法通過獨立思考完成知識的深入探究時老師可以借助小組合作來活躍課堂氛圍，引導學生以小組為單位進行交流、討論甚至辯論，學生在合作學習中思維更活躍，有助于學生對數學概念、數學知識擁有更清晰的認識，同時也加深了學生的理解，使學生的學習效率和學習質量都有所提高。

比如學習集合這節知識時，很多學生對集合間的基本關系中包含和屬于關系這部分內容無法完全理解，老師可以引導學生通過小組討論去拓寬自己的思維，通過觀察、類比來對集合間的關系進行更深入的探究。學生通過充分的討論交流發現兩個集合所含元素范圍之間的關系然后通過類比推斷出兩個集合之間的關系。學生在小組合作學習過程中進行思維碰撞，更有助于學生創新思維能力的發展，同時提高了學生的課堂教學效率。

總結

綜上所述，在高中數學教學中開展合作學習能夠幫助學生打破思維定勢，在合作交流中發散思維，拓寬了思維的廣度和深度，對知識進行了更深層次的探究，同時降低了數學知識的學習難度，大大提高了課堂教學效率，提高學生思維能力、創新能力和合作交流能力，實現知識和能力的全面提升。