基于翻轉課堂的小學數學教學探究

譚愛萍

(湖南省郴州市宜章縣第二完全小學 湖南 宜章 424200)

所謂翻轉課堂是指學生在課前借助微課視頻對知識內容進行先修先學，在課堂上將更高貴的時間留給課前無法理解和掌握的重點和難點知識內容，從而使學生的課堂時間分配更合理，對知識的探究更深入，學習效率更高質量更好。翻轉課堂在信息技術發展下顛覆了傳統課堂的教學機構和教學流程，開啟了小學數學教育的信息化變革。

1.選擇合適的內容進行翻轉

在新課程改革下，倡導培養學生的自主學習能力、合作能力和探索能力，相較于枯燥的說教教學，翻轉課堂更突顯學生的學習過程，給學生留出更加充裕的時間去思考和探究，這也是實施小學數學翻轉課堂的必要條件。在小學數學教學中，對于概念教學、計算教學、簡單的圖形周長、面積、體積公式等等知識內容，通過可以用翻轉課堂來進行教學，引導學生在課前借助微課視頻來進行預習，對知識擁有初步的了解，為老師課堂上的深入講解做好鋪墊和準備。

比如學習《圓的認識》這課時，老師可以借助微課視頻來進行翻轉課堂。讓學生在微視頻的輔助下課前對圓在生活中的存在形式、圓的性質、圓的半徑、直徑、周長、面積等知識內容通過自主學習擁有初步認識，在生動、立體的視頻展示中，學生對抽象的數學概念、數學公式變得具象，提高了學生的自主學習效率，同時對于學生預習過程中未能掌握的知識內容老師在課堂教學過程中進行重點講解和引導。

2.結合學生實際制作有效的微視頻

在小學數學翻轉課堂教學中，微課視頻的設計和制作是關鍵的一環，也是保障學生課前預習和課后復習的學習效果，構建出高效的小學數學翻轉課堂的決定因素。制作微課視頻需要數學老師以學生的興趣愛好和認知水平作為著眼點，既能夠體現出數學學科的科學嚴謹和知識邏輯，同時也要符合小學生的心理特點，生動有趣，畫面感強，能夠快速吸引并集中學生的注意力，激發起學生的學習興趣和求知欲，為學生高效的開展自主學習奠定基礎。另一方面，數學老師制作的微課視頻要以體現出新課內容，使學生在課前預習中能夠明確學習任務，對下節課的知識脈絡和教學內容擁有初步的認識和了解。另外在課后復習階段，學生在微視頻的輔助下對于課堂教學過程中的重點和難點內容進行反思和總結，通過思考和分析對重難點知識的理解更加深刻，并對未能掌握的知識內容進行回看和反復學習，對薄弱的知識點及時進行查漏補缺。

比如學習《圓的認識》這課時，老師在微課視頻中展示學生生活中常見的圓，比如車輪、鐘表、圓桌、盤子、扣子、圓形的花壇等等，來發散學生思維，幫助學生將抽象的圓的概念變成具象的立體的形象，進而在講解圓的相關知識時學生理解起來更容易。

3.翻轉教學中的數學課堂

在小學數學教學中采用翻轉課堂教學模式，突出了新課改背景下學生自主學習和探究能力的培養，利用翻轉課堂的開放性和自主性，將課堂還給學生，真正體現出以學生為本的教育理念，構建出更加高效的小學數學課堂。在翻轉課堂中老師以輔助和引導作用，在課堂教學中要注重以下幾個方面：

3.1 善于傾聽。小學階段的學生自主學習能力和認知能力有限，對于一些簡單的數學知識可以在微視頻的輔助下理解并掌握，但是對于一些較復雜和抽象的知識內容單純依靠學生的自主學習往往無法擁有深刻的理解，導致學生只知其然而不知所以然，所以針對學生的預習反饋就尤為重要。數學老師要針對學生反饋的重難點內容在課堂教學中進行重點引導或者講解，對于學生已經理解并掌握的內容則不需要再花更多的時間去講解，這樣才能從根本上調整小學數學的課堂結構，既提高了小學生的自主學習能力，同時又提高了數學教學效率。

3.2 適時點撥。在小學數學翻轉課堂教學中，針對重難點知識內容數學老師要重引導請傳授，老師可以引導學生通過小組合作的方式來進行思維碰撞，拓寬思維的深度和廣度，從而開展更深入的探究，這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，同時也能夠培養學生的合作意識。比如《圓的認識》這課中，圓的特征學生無法深入掌握，老師就可以讓學生開展合作學習，在交流合作中解決知識難點，體會到合作學習的成就感。

3.3 合理補充。數學是一門具有抽象性的邏輯學科，盡管小學數學以基礎知識為主，而且有微視頻的輔助，但是依然有些知識內容學生無法擁有深刻的認識，只停留在表面，尤其是一些隱性知識，所以小學數學老師要在教學中通過合理的補充來滲透數學思想和數學方法，從而提高了學生知識儲備的同時素養也得到了相應提高。

總結

翻轉課堂作為一種新型教學模式為小學數學教學帶來了巨大的改變，豐富了教學內容，提高了教學效率，鍛煉了學生的自主學習能力和思維能力，實現了小學生知識和能力的全面提高。