基于可視化的初中英語寫作教學探究

曾麗容

(廣東省惠州市惠陽區永湖中學 廣東 惠州 516000)

1.在可視化基礎上進行初中英語寫作教學的意義

和小學英語相比，初中英語對學生的要求更高，學生學起來也更難。尤其是在初中英語寫作上，大量的單詞、句型，復雜的語法，都讓學生學習起來困難重重。而以思維導圖為代表的知識可視化工具，能夠幫助學生在寫作文時理清自己的思路，確定文章的中心詞、句，并有效聯想起可以用上的單詞、句型、語法，從而減輕學生寫英語作文的難度。同時，知識可視化工具還可以幫助學生系統性地記憶單詞、句型，從而大大提高教學效率。

2.在可視化基礎上進行初中英語寫作教學的有效策略

2.1 通過可視化工具提升學生英語詞匯量。眾所周知，要想寫好英語作文，就必須積累豐富的英語詞匯，只有這樣，學生才能很好地用英語將自己要說的話表達清楚。但是，英語并不是我們的母語，這就使學生在理解、背誦英語詞匯上，并不能做到像背誦漢語詞匯一樣得心應手。這時，教師就可以利用思維導圖來幫助學生掌握和記憶課本上出現的詞匯，從而幫助學生加深記憶、例如，在學習外研版七年級上冊Module 1 My classmates時，針對classmate這個單詞的記憶，教師就可以引導學生從class(班級)這個簡單的單詞開始，+mate后成為classmate(同班同學)，然后再結合圖形，比如學生并不陌生的表示班級和同學的圖片等，展開聯想記憶。

2.2 通過可視化工具提升學生造句能力。要想提高英語寫作能力，除了大量積累英語詞匯外，還要重視遣詞造句能力的培養和提升。在實際教學中，教師可以利用思維導圖幫助學生從下面幾個方面提升自身遣詞造句的能力。

(1)用思維導圖幫助學生將寫作文時或許會用上的各種詞組以及句型都列出來，然后把它們聯系到一塊兒，理清它們彼此的關系，最后再思考如何將這些詞句具體應用到作文寫作中去。

(2)引導學生先提出文章的關鍵詞和中心句，然后利用思維導圖列出和中心句相關聯的一系列句子，接著在這些句子中進行挑選、組合，使之形成一篇前后連貫、文意通順的作文。

(3)在日常練習中，將作文寫作中常見的主題都列舉出來，然后利用思維導圖，通過詞匯聯想、句式聯想等方法，幫助學生找出并記憶各個主題下的相關詞語和句式，使學生在正式寫作時有充足的詞句可用。

例如，在學習外研版八年級英語上冊 Module 3 Sports時，想讓學生寫一篇關于運動的作文。那么關鍵詞便是Sports，教師便可以幫助學生用思維導圖記憶相關的詞組和句型，例如My favourite sport is……，I am quite good at……等，鍛煉學生的發散思維，為以后的正式寫作奠定基礎。

2.3 通過可視化工具提高學生文體寫作技能。

(1)寫記敘文。在英語記敘文寫作中，教師可以利用思維導圖鍛煉學生就某個話題進行寫作的能力。首先，教師可以提出一個寫作話題，并列出中心詞、中心句。接著，教師可以讓學生說出可以用到的寫作素材，然后以思維導圖的形式將提到的單詞、句子都寫下來。最后，讓學生將導圖里的內容組織起來，形成一篇條理清楚的文章。

(2)寫議論文。英語議論文主要包括論點、論據、論證過程等要素。在英語議論文寫作中，最重要的是一定要把自己的觀點與主張寫清楚。教師在指導學生寫英語議論文時，可以按照以下的順序來：教師先將一個話題擺到學生面前，讓學生給出自己的見解，從而確定論點；然后引導學生從自己的論點出發發散思維，列出各個分論點以及相應的論據；接下來，再讓學生聯想各個分論點和論據可以用到的詞匯、句型；最后連綴成篇，寫成一篇論證清晰的議論文。在這個過程中，除了最后連綴成篇這一步，之前的三步都要用思維導圖的形式記錄下來。

(3)寫說明文。在寫英語說明文時，最重要的兩個因素是說明順序和說明方法。教師可以先指明要學生說明的對象，這樣一來作文的關鍵詞就有了。然后再引導學生從說明對象出發，確定大小、形狀、顏色等的說明順序，以詞匯的形式列入思維導圖，并標注清楚相應的說明方法。這樣在寫作文的時候，就可以按照思維導圖有條不紊地進行寫作，而不會出現說明順序混亂等問題。例如，在學習外研版七年級英語上冊Module 7 Computers時，要讓學生寫一篇關于計算機的說明文，就先確定關鍵詞計算機，接著讓學生按照計算機的構成、功能、操作方法的順序來介紹計算機，這樣寫出來的文章就會很有條理。

3.結語

綜上所述，知識可視化和英語寫作相結合的教學模式，是對教學理念的變革，也是對時代變化的適應。將知識可視化與初中英語寫作教學相結合，可以培養學生的寫作積極性，并提升學生的寫作能力。因此，教師在初中英語寫作教學中應該重視知識可視化工具的應用，從而有效增強學生的學習效果，提高課堂教學的整體效率。